素読舎の塾長は俺だ。
　俺が柱だ。
　その俺がしこしこと本気で作ってきた「あいうえおフォニックス」について、まともに読みもしねえで、門下のあほたれがでかい口をききやがる。

　やってられるか。

　で、いくこは俺の門下というより、実質は俺の女房の門下である。
　しかし、俺の女房は俺の門下である。

　俺がいくこを破門するためには、俺は女房を破門しなければならない。

　いくこがでかい口をききやがったことを、いくこ自身がどう処理するのか。

　俺は女房を破門することは構わない。
 

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・・・「あいうえおフォニックス」の大前提・・・

・アクセントのあるところの母音は、（比較的綴り通りに）はっきりとくっきりと発音されるが、それ以後の母音はぼける。ぼけて、曖昧母音化する（粗末にされる）傾向が強い。（この曖昧母音が無視されてなくなることもある。）

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・・・「あいうえおフォニックス」の小前提・・・

・日本人の耳に「あ」または「あー」と聞こえる音に関する「広い・狭い」の区別を綴りから割り出すためのものであること
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　＜それぞれの綴りにアクセントがある場合・あるいはそれぞれの綴りがアクセントの前にある場合＞

・生徒にローマ字で「あいうえお」を書かせる
・それぞれに r をつけさせる
・得られた ar ir ur er or の ar だけを○で囲ませる
・残った ir ur er or を大きな一つの楕円でひとくくりに囲ませる
・これで、ar と他の４つ ir ur er or が別のグループとしてはっきり区別される
・ar は「顎の下がる明るい音（診察室のアー）」
・他の４つ（ir ur er or）は、「狭い音」
------------------------
＜それぞれの綴りがアクセントの後ろにくる場合＞

・生徒にローマ字で「あいうえお」を書かせる
・それぞれに r をつけさせる
・得られた ar ir ur er or のすべてを大きな一つの楕円でひとくくりに囲ませる
・全部「狭い音」になる
　　　----------------------------------------------------

（以上の図式は「 a i u e o 」に「ｒ」をつけたものだけのものだが、図式が単に図式としてでなく、生徒が英語を音読していく場合に自然に使えるように感覚化された（反射神経ができた）あたりで、ear, re を追加する）

・ear も「狭い音」
・re は er と同じく「狭い音」（母音の後で re が現れる・図式の er　の下に括弧に入れて (re) と生徒に書かせる）
・あるいは、「ar, ir, ur, er, or」だけを扱う段階で、最初から 「er」の下に、括弧に入れて(=re)として、扱うのもいい。「er = re」が現れる確率は、「ear」が現れる確率よりはるかに高いからである。

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＜例外＞

・earに関して　heart, hearth （ともに 顎の下がる明るい音になる）
・er に関して　sergeant　(顎の下がる明るい音になる）
・ar に関して　particular （どちらの ar も「狭い音」）
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　稲荷山で喫茶店をやっているＫさんが、ずっと一筋、自分が求めるものを求め続けてこれまでやってきた、それは根石さんが長年英語をやってきて、今でも真剣に日本人にとっての英語を考えているのと同じだ、と言っていたとＨさんから聞いた。
　自分がやってきたことを、そのように求め続け、作り続けてもいない若い者から、わかったようなつらをされると、無性に腹が立つとも言っていたそうだ。
 

「あいうえおフォニックス」は、日本人の耳に「あ」または「あー」と聞こえる音に関してだけ
のものですが、区別しているのは、『顎の下がる明るい「あー」（歯医者のアー）』と『狭い
「あ」』だけです。

　広い音には、『顎の下がる明るい「あー」（歯医者のアー）』の他に、「一瞬般若（吊り上げ音）」
がありますが、「一瞬般若」は「あいうえおフォニックス」が扱う音としては対象外です。
 

＞＞語学の言語と生活の言語の区別ができていない

＞これは自虐論者か道具論者という議論なのでしょうか？

　自虐論というのは、まだ読んだことがありませんので、新書の名前がわかりましたら教えて下さい。しかし、字面を見るだけでも、自虐論というのがどんなものかはわかる気がします。私はこの掲示板で「反英語フリーク」を掲げておりますが、自虐が生じるのは、「英語フリーク」においてです。磁場に渡った英語フリークの病気は、磁場がなおしてくれますが、日本在住のままの英語フリークの病気を治す薬は日本語の磁場にはありませんので、病気は深まる一方、その結果、自虐が生じるのではないでしょうか。

　私が言い続けてきた理屈は、「自虐論」です。というか、「自虐批判」です。
　道具論には、一定の根拠はありますが、言葉に関する思想の底が浅すぎるので、まともに相手にしたくありません。

　で、語学の言語と生活言語の区別ができていないという問題は、自虐批判とも道具論とも無関係ではありませんが、直接には別問題です。

　お手数をわずらわせて申しわけないですが、多忙をきわめておりますゆえ、私がｓｂさんのどんな発言に対して、「語学の言語と生活の言語の区別ができていない」と発言したのか、覚えておいででしたら、私のものでもｓｂさんのものでも結構ですので、引用していただけたら幸いです。
　もし、この問題について興味がおありの方がおられて、第三者の立場から引用していただけるならなお結構ですので、読者の方々にもお願いしておきたいと思います。
 

たまにはいいものです。海外滞在。
ここ何年も旅をしていないので行きたいですね。
リフレッシュをしに。

ながらくひとつところにいると凝り固まる。
頑固になる。
そんなとき自分をぽーんとどこかに放り出してやると
こだわりがとける。
物事を別の角度からみれるようになり　いままでこんなことで悩んでいたのかとばからしくなる。

私の英語の力はさびてきている。さびまくりだ。
英語への執念、恋も醒め　教えることに前より情熱をいだかなくなった。
いだかなくなったのにはわけもある。
ただ英語がしゃべれるというだけの外国人に１時間４０００円もはらうのに
私には払えないらしい。
しっかりとレッスンプランをたて
なるべく効率的に効果的に英語の基礎力を身につけようとしているものにとって
単なるくっちゃべり外人兄ちゃんより稼ぎが悪いというのは
時にあまりにもばからしくなるのだ。やってられねーよ。

ま、私の不徳のいたすところもままある。
英語で飯をくうのだから英語力、教える力をたえず磨かねばならない。

それで英語圏滞在を考える。
英語力チャージ。
語学学校に午前中いってみるか。いやほとんどの語学学校は行くに値しない。
（Ｎａｉｍａさんがドイツ滞在中に通っていた学校を覗く。ここは効果ありですね）
行くに値しないがどっぷりと英語にひたることができる。
単なる旅行だけでは英語を使う機会は少ないのだ。

休息。午後は気ままに散策。ビーチがあれば昼寝。

夜はバーにでも行ってコロナビアかテキーラで雑談。

いつもと違う環境に自分をおき
自らをリセットして
充電してパワーアップしたいところだ。

根石さんも　いかがです？
からっぽの電池を充電しに行きませんか？
 

あいうえおファニックスについて、
掲示板で、前提条件を含めたあいうえおファおニックスについて、
思慮なく軽んじた発言をしたことをお詫びもうしあげます。

今後は、いっそう語学について真摯にとりくでいく所存で降ります。
よろしくお願いもうしあげます。
 

あいうえおフォニックスと直接関係があるとは言えないかもしれませんが、
この理論（あるいは法則）を太らせる材料となるのではないかと思うものがありました。

アルファベット　o　（単独で現れる場合） を 「あ」と発音する場合が、アメリカ英語においてよくみられるという点です。

単語帳のとあるページからですが、o の含まれる単語をくまなくひろってみます。

例１）単独で子音と子音の間にあり「あ」と発音される場合
compliment, bond, hospitality, odds, colleage, posture, doctrine, prophecy, bottom, botany, contest, posterity, (theology)

例２）うしろに u を伴って「あ」と発音する場合
output, counsel, drought

例３）発音が「あ」（逆さ e） となる場合
prisoner, symptom, irony, retoric, deducation, corporation*, riot

例外１）r　を伴って発音が鏡文字 c: となる場合
core, course, court, corporatopn*, shortcoming

例外２）発音が ou となる場合、あるいはその他
revolt, oath, zone
category, dogma, childhood, bosom

*は、重複して掲載しているもの
 

法則性については、まだ私の中でうまく整理されておらず、言及できずにいますがご了承ください。
とりいそぎ、失礼いたします。
 

■追記

あいうえおフォニックス　および　１０の発音　の効用について、考えていました。

これらの発音規則を学ぶことは、

日本人が英語の音を聞いたとき、
それがどの単語であるかを特定するのに、非常に助けになる、
のではないかと思うようになりました。

その中でも、
「あ」・「あー」が、明るい音であるか狭い音であるかを知っているだけで、
日本人のヒアリング力は、かなり向上するものと思います。

これにあわせて、先にあげた　o　が「あ」と発音されているのを知っていれば、
日本人が「お」と発音されるものと誤解して聞き取れなかった単語が、
そうとう聞こえるようになるのではないか、と思いました。

あいうえおフォニックスは、
日本人の英語のヒアリング力を向上させる点で、
かなり有効な戦略性を持っているのではないかと期待されます。

■訂正

先の記事において、訂正があります。

>例外１）r　を伴って発音が鏡文字 c: となる場合
>core, course, court, corporatopn*, shortcoming

の

corporatopn*　→ corporation*

の誤りです。
失礼いたしました。
 

　さる公的機関の世論調査によれば、ふだんの生活の中で自分自身の日本語のことば遣いが乱れていると感じることがあるかと調査したところ、「よくある」「ときどきある」「たまにある」で八割に達したそうだ。多くの人が自分のことば遣いをダメだと思っているのである。

　なんと自虐的なのだろう！これは謙虚さを超えていると思う。日常使っていることばにこれほど多くの人が自信を持てないとは、驚きである。

　なぜか？それは常にダメだダメだといわれているからである。ことばについての話が好きなのはいいのだが、マスコミなどの報道では「最近のことばの乱れ」というのに焦点の当たっていることがとても多い。この「乱れ」という観点からしてすでに評価が含まれている。常日頃からそういうものを目にしていれば、自分のことば遣いに自信が持てなくなるもの当然である。彼らを言語自虐論者と呼ぼう。

　またこの反対の立場を取る者も現れる。つまり、ことば遣いが少々違ったって、それがどうした、ことばなんて通じればいいじゃないか、そうせ道具なんだから、といった開き直りである。いくら乱れているといわれようが、ふだんは何の問題もなく話しているんだ。そんな細かいことを気にするのは、一部の意地悪な言語学者ぐらいだ。学者がえらそうになんか言ったところで君するもんか。こういうグループを言語道具論者としよう。

　この自虐論者と道具論者は、真っ向から対立するものではない。自虐論者があるときキレて、ついに道具論者になるというパターンもある。過激な人も多い。かくして、言語学者に対する敵は増えるばかりで、月のない夜は外を歩けない。

『はじめての言語学』（黒田龍之介、２００４）講談社現代新書
 

根石さんちで昼飯をごちそうになりました。
雑貨屋きりPと俺と根石さんとで飯を食いながら話していたわけですが。

その時、根石さんは、こう言ってました。
「最近、英語の聞き取りができるようになってきた分、日本語の聞き取り
ができなくなってきたような気がする」

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

最近、村田はテント芝居の脚本を音読するのに凝ってます。
演劇のセリフは、身体の動きに立脚している部分が大きいので、音読
してもおもしろいのです。さらに、音読していて初めて気づいたのですが、
一つのセリフの中で、時間軸や空間が流動し、意味が２重、３重以上
に重層的になっているのに感動してしまうのです。
（根石さんだったら、詩を読め、と言うでしょうけど）

最近、村田は英語の方が音読しやすいかな？と思います。
日本語の音読っていうのは、普通はしない、というのがまず一点。
普段日本語をしゃべるときは、無意識に自分のクセによってしゃべってい
る部分がかなりあるので、字面が意識の流れや口の動きを裏切るので
す。村田は出っ歯なので、言いにくい言いまわしは身体が無意識に避
けているということもわかりました。

英語をやることによって、日本語が聞き取りにくいと思うようになったり、
日本語をしゃべるのが、実は不自由だったんだと思ったりするのは似てい
ることなのか、と思ったのでした。
 

今日、おもしれー！と思ったこと。

昨日、きりPがポータブルレコードプレイヤーを持ってきて、ジャズも聞き
たいねえ、と言っていたから、デイブ・ブルーベック・カルテットを持ってい
きました。あーほんとはドルフィとかコルトレーンとか持っていきたいところ
ですが、残念ながらそれはCDしか持ってないんだなあ！

それで根石さんがきりPに、
「昼間にジャズを聞いているなんて、物悲しいな」
といいました。
きりP「『物悲しい』ってどういうこと？」
根石さん「村田くんにきいてみな」

ということで、きりPが物悲しいってどういうこと？と村田に聞いてきたの
でした。改めて聞かれると、さてねえ？です。
「なんとなく悲しいってことかなあ？」
その後、根石さんに、
「改めて聞かれるとわかんないもんだねえ」
と言ったら、
「他の言葉で説明しても端からすり抜けていってしまうからな」

言葉っていうのは、そういうもんですね…。

あ、付け加えると、きりPは村田よりずっと頭が切れる人です。
 

後、村田が、脚本音読してるんですよ、と言ったら、根石さんも、うーん、
俺もやってみるかな？と言ってたんですが…。
「昔、演劇はストリートパフォーマンスとか言って日常を非日常に変えて
しまうということをやっていたんだが…日常の会話の中でいきなり演劇を
始めてしまうってのはおもしろくないかい？非日常を日常で真綿で締める
ようにくるんでしまうのだ…ただ、帰ってくるのが大変かもしれないが」
すごくおもしろそうだなあと思いましたよ。確かに、帰ってこれるかどうかはわ
からないですが。
 

最後に、民芸理論の話をしていて、根石さんが、
「批評は、地の塩なんだ」
と言ってました。あー、なんでこういう言葉が出てきたのか、途中経過を
今は思い出せないんですけどね…。気になったので、書きとめておきます。

「もしかして、聖書の言葉っすか？」
と聞いたら、いや、俺が言ってるんだけどね、と言われました。
 

受験対策として音読指導は
効果があるか？
 

１．軽視される音読指導
　英語国で生活することなく，英語をマスターした人たちがまず例外なく勧める学習法が音読です。コミュニケーション能力の基礎を身につける手段としての音読の有効性が個人的体験として実証されていると言えます。しかし，学校では，特に高校では音読指導は十分に行われていないようです。音読指導が軽視されていると思われるいくつかの事実を挙げてみましょう。
　数年前のことですが，私が昨年３月まで勤務していた高校の卒業生で，教員採用試験に合格した私の教え子が，ある高校に着任早々に校内の新任研修担当指導教官から最初に言われたのが，「うちの学校は進学校で，リスニングや音読の指導には生徒も興味を示しませんから，そのような指導はしないように。」ということでした。
　ある県の公立高校数校で教えた経験のある方から，「私の県では，特に進学校では音読指導は御法度になっている高校が多いです。」という話を聞きました。
　昨年４月から大学で教えるようになり，教育実習や観察実習に出かける学生に対する事前指導で，「中学や高校時代にどんな英語の授業を受けてきましたか？」と一人一人に尋ねたところ，音読指導が全く行われていない高校も少なからずあり，行われていても，毎時間１回だけという形式的な指導しか行われていないことがわかりました。私の勤務校のの学生たちは「進学校」出身者が多く，また約半数が近畿２府４県以外の出身者ですから，全国的にも音読指導が軽視されていると言えそうです。
 

２．なぜ軽視されるのか？
　(A)　大学入試で音読が課されていない。
　(B)　入試でもっとも重視される読解力の養成に音声は不要であるという思い込み。
　(C)　音読指導を十分に行うための時間が取れない。（進度が遅れる）
　(D)　生徒が声を出さない。
　(E)　効果が明確でない。
　進学校で音読指導が行われない原因を列挙すると，このようになるでしょう。その内，(E)の原因を取り除くことができれば，(A)と(B)は消えてなくなるでしょうし，(C)と(D)は，自分の過去の経験から，大した問題ではないと私は思っています。
　(E)についてはあとに回して，(C)と(D)について触れておきます。(C)と(D)は，どちらかと言えば，音読指導は大切だとお考えの先生方が音読指導ができない理由として挙げられるものです。
　(C)については，進度も確保しながら，音読指導に充てる時間を捻出することはできます。和訳をさせたあと，その和訳を生徒がノートに書くために何度も繰り返し和訳を言うというのがよくありますが，授業が済んでから（あるいは１レッスン終了後）和訳を配布すれば時間を節約できます。全文和訳をやめることも考えていいでしょう。ただし，使用する教科書が難し過ぎるとだめですから，生徒の力に合ったものを選ぶことが必要です。「全訳しないと生徒が満足しない」と思われるかもしれませんが，全訳を続けると生徒はいつまでも全訳をしてほしがりますが，部分訳で１年間通せば，生徒は慣れてくることが，生徒に対して実施したアンケートからわかっています。また，本文のあとの練習問題は解答を配布して，家で自己添削させ，わからないところを次の時間に質問させれば済むことです。これらは私が実際に行っていたことです。「進学校」の生徒ならその程度のことはできるはずです。
　(D)については，「掃除をさぼる生徒が多いからといって，掃除をするよう指導するのをやめますか？」とお尋ねしたいと思います。そんな場合は，先生も生徒といっしょに掃除して，ねばり強く指導を続けるのではないでしょうか。音読指導も同じです。
 

３．受験対策として音読指導は効果があるか？
　「入試対策としては音読指導など無駄だ。」という考え方が「進学校」では多く見られますが，実際はどうでしょうか。ここでは，コミュニケーション能力の一部であるリスニングとリーディング・スピードに対する音読指導の効果と，入試対策としての音読指導の効果に関する実証研究（鈴木, 1998）を紹介します。
　１．音読指導を十分に行うと，リスニング力とリーディング・スピードが向上する。
　音読回数を大幅に増やした音読指導を行ったクラス（Aクラス）と，音読指導を儀式的に行ったクラス（Bクラス）に対して，４月と２月にリスニング力と理解を伴ったリーディング・スピードを測定したところ，両クラスの優劣関係は表１のようになりました。
＜表　１＞
　　リスニング　リーディング・スピード
--------------------------------------------
　 ４月　A＝B　　　　 　　A＝B
　 ２月　A＞B（p＜0.05）　A＞B（p＜0.01)
--------------------------------------------
４月の時点では，両クラスの間には統計的有意差はありませんでしたが，２月の時点では音読回数が多いAクラスが，リスニングとリーディング・スピードにおいて，Bクラスを上回りました。
（注／たとえば，p＜0.05 は危険率５％ということで，A, B両クラスが100回テストを受けた場合に，BクラスがAクラスを上回る確率は5回以下であることを意味します。ｐの値が0.05以下の場合に統計的有意差があるとされています。数字上は上回っていても，ｐの値が0.05を越えているときは統計的有意差はないということになります。）
　２．音読指導を十分に行うと，入試に対応できる学力も養成できる。
　大量音読クラス（Aグループ）と，１〜２回程度の儀式的な音読クラス（Bグループ）の校内模擬試験（センター試験形式と国公立大学２次試験形式）の成績，センター試験自己採点結果を比べたところ，両グループの優劣関係は表２と表３のようになりました。
＜表　２＞
　　　センター形式模試　センター試験
------------------------------------------------
　　　６月　A＝B
　　　11月　A＞B（p＜0.05）　A＞B（p＜0.01)
------------------------------------------------

＜表　３＞
　　　　国公立２次試験形式模試
------------------------------------------------
　　　 ６月　A＝B
　　　 11月　A＞B（p＜0.05）
------------------------------------------------

　表２，表３が示すように，６月時点での校内模試の成績を比較すると，センター試験形式模試においても，国公立２次試験形式模試においても，２つのグループの平均点には統計的有意差はありませんでしたが，11月の校内模擬試験，１月のセンター試験の成績はいずれもAグループがBグループを統計的有意差をもって上回っています。
　これだけで，音読は入試対策としてもっとも効果的な方法であると主張するつもりはありません。英語の授業は音読だけで成り立っているのではありませんし，授業中の様々な活動や家庭学習によって英語力は伸びていくからです。しかし，「音読は入試に必要とされる学力を養成する有効な方法の一つである」とは言えそうです。また，「入試に対応する学力の養成には音読は無駄だ」という考え方は間違っていると言えるでしょう。
 

４．英語が苦手な生徒にも効果はあるか？
　少し本題からそれますが，英語が嫌いな生徒にも音読指導は効果があります。いわゆる「困難校」で勤務していた頃から，授業中のいろいろな活動を生徒に評価させていますが，英語が非常に苦手で嫌いな生徒でも，音声が絡んだ活動は高く評価していました。音読もその一つです。英語が苦手なあるいは嫌いな生徒でも音声を重視した授業を受けると苦手意識が少なくなり，また英語嫌いの生徒が減少することもわかりました。（逆に，音声を軽視した指導を続けると，英語が好きな生徒が多い進学校でも，英語が嫌いが増えることもわかっています。）
　学習した語彙や文法が内在化し，コミュニケーションのための基礎力がつき，入試にも対応できる学力がつく音読をもっと生徒にさせたいものです。音読できるようになれば，一人で学習する際にも大きな支えになります。筆者が実施したアンケートに対する生徒の回答からもそのことがわかります。私たちは目先のことにとらわれることなく，本当に生徒のためになる授業をしたいものです。音読指導もその一つです。

（参考文献）
鈴木寿一「音読指導再評価−音読指導の効果に関する実証的研究」（1998,『LLA関西支部研究集録』第７号，pp.13-28）

（京都教育大学助教授）
 

TOEFLやTOEIC
音読（文字の美しさや綺麗さを自由英作文などに求めないのと同様、音読力を測定するのに、音声や発音の美しさや綺麗さを求めないことが大切ではないかと思うのですが、みなさんいかがでしょうか。そしてどのように「音読力」を測定するかという問題ですが、ズバリ「音読量」で測定してみてはどうかと思うのです。根石さんは電話でレッスンでとにかく「５回連続できちんと言える」こと、「復習範囲を徹底的に手放さない」こと、などを中心に指導されています。音声の綺麗さなどは、書道の字の「美しさ」のようなもので、評価者によって違いが出てくるのは当然のことです。「理想的な異性のタイプは？」という質問が、「どこの英語をモデルにするか？」という質問と繋がる感覚があるのですが、みなさん、いかがでしょうか？「好きな日本語や英語のフォントは？」というのも、いわゆる「趣味の領域」だと思いますし、「あの人の演技は今一つ、とか、あの歌手の声はいいねえ」などというのも、繋がると思います。そこで、音読力を大学入試や高校入試などで測定する基準として「きちんと」「３回ないし５回くらい」「連続で」「音声や発音は度外視して」「聴覚力が普通程度と測定された複数の評価者に聞こえる音量で」言えるかどうかでかなり判断できると思うのですが、みなさん、いかがでしょうか？もちろんそれに加えて、その文章を書かせます。書かせる回数は「１回ないし２回」で十分でしょう。この「音読」と「筆写」を「少しでも速く」でもなく、「きちんと」「さっさと」できるかを診ることで少なくとも「英語の基礎力」があるかどうかは、かなりきちんと測定できると思うのですが、みなさん、いかがでしょうか。
 

　先日、レッスンを休まれた方があったので、次のレッスンまでの間に時間ができたので、横になって一休みしているうちに眠ってしまった。そこへいくこが来て、謝りたいと言ったので眼が覚めた。
　いくことの口論は、いくこが「あいうえおフォニックス」が「日本人の耳に「あ」または「あー」と聞こえる音」に関してだけのものであるという一点（前提）を無視しているという私の指摘に対して、or が「鏡文字ｃ:」となる事例が多いと言い続けることに対して、私が腹を立てたことから始まった。これは「あいうえおフォニックス」にとっては、irrelevant（とんちんかん）な事例であるが、いくこが「あいうえおフォニックス」ができそこないであり、使えるしろものではないような口調でものを言い出したことで、私が「それなら使うな」と言い、いくこが「使わねえわ」と言ったことから破門に至ったものだった。
　『日本人の耳に「あ」または「あー」と聞こえる音』という限定の元では、「あいうえおフォニックス」の的中率は１００パーセント近いものになるという確信が私にあるので、身近な者からの粗末な扱いには頭に血が登った。完成形に至っていないだけであり、「あいうえおフォニックス」は使えるものである。

　いくこが言った or の問題は、日本人の耳に「おー」と聞こえる音に関してのものである。
　「あいうえおフォニックス」の or は、日本人の耳に「あ」または「あー」と聞こえるものである。

　そのことをはっきり例示しようと思って、パソコン画面に「ゴースト」の文法解析をやりかけたものを表示させ、「or」で検索をかけた。これは、「おー」と聞こえる例だから、「あいうえおフォニックス」の対象外だし、これは「あ」と聞こえるし、これは「あー」と聞こえる例だから「あいうえおフォニックス」の的中例だと言って、検索を続けているうちに、ゴーストというテキストのわずかなページ数だけを検索しただけなら、アクセントのある位置に or が来れば「鏡文字c：」となる（「おー」と聞こえる）事例ばかりであることに気付いた。いくこは or が「おー」となる例が多いとだけ言っていたのだが、そこに「アクセントがくれば」という条件を与えれば、法則化できるほどに or が「おー」と聞こえる場合が多い。
　しかしそれでも、ただ単に or は「おー」だ法則化してしまえば、今度は word, world などが例外になる。今、ちょっと思いつかないが、or が「狭いア」になる例は、例外扱いするには多すぎるだろう。だからこそ、『日本人の耳に「あ」または「あー」と聞こえる音』という限定を置いたのだった。

　その後、考えて次のようにするのがいいかとも思った。
　日本人の耳に「あ」または「あー」と聞こえる or は「狭いア」であり、日本人の耳に「おー」と聞こえる or は「鏡文字 c:」（ゆでたまご）である、と。

　この二つのうち、「ゆでたまご」は日本人の日本語の「おー」で代用しても、しゃべる分には通じる。しかし、「狭いア」を日本人の「あー」や「あ」で代用したら、通じない。だから、日本人にとっては、「あいうえおフォニックス」における or こそが問題なのである、という問題意識からすれば、いくら or が「おー」となる事例が多かろうと、「あいうえおフォニックス」から or を外すことはできない。

　ar の問題にせよ、or の問題にせよ、アクセントの有無によって「あいうえおフォニックス」を二つに分割するのではなく、祖形に戻して 「ar, ir, ur, er, or」だけを提示し、ar と or に註をつける形にするのがいいのではないかとも考えている。
　ar に関してなら、『アクセント以後に ar が現れる場合は、ar さえも「狭い音」になることが多い』という註を付け、or に関してなら、『アクセントがくる場合は、日本人の耳に「おー」と聞こえる音になる場合が多い（「あいうえおフォニックス」の対象外）』という註を付けるのである。

　そうすると、アクセントによって「あいうえおフォニックス」自体を分割するのをやめることになるから、もう一度ふりだしに戻ることになる。
　「あいうえおフォニックス」は、そもそもいかに英語に狭い音が多いかということをはっきりさせるためのものである。だとすれば、「ar, ir, ur, er, or」のすべてを狭い音だとしてしまうことも考えられる。ar の註に、『アクセント以前やアクセント位置では、「顎の下がる明るい「あー」（歯医者のアー）になる』とすれば、「あいうえおフォニックス」の全体が、基本的に「狭い音」を扱うものになる。前提を置き、註をつけ、その後で例外を探せばいいのではないだろうか。

　再度、「あいうえおフォニックス」を考え直す機会を与えてくれた功績を認め、いくこの破門は解いた。
 

1601なぜ「通じる英語」のことを「通じる音」と言うのか（１）　投稿者：根石吉久 　投稿日： 1月 4日(金)20時09分44秒

　私の考えていることは、少しわかりにくいと思いますので、同じようなことを再度書いてみます。

＞　そういう人の英語は「通じる音」よりも「通じる英語」
とか「斬れる英語」とか「使える英語」とでも呼んだ方が適
当ではありませんか。そして「通じる音」という語句は、あ
くまで発音の問題に限定して使わないと話がかみ合わないと
思います。
　「通じる音」を「通じる英語」と読み替えれば、おっしゃ
っていることに異論はありません。

　確かに、私が言っていることは「通じる英語」と言った方が、わかりやすいと思いました。英語で話をしている人の話として顕在しているものは、単なる「音」ではなく、「英語」ではないかと言えるからです。
　なぜ私が「通じる英語」とわかりやすく言えばよさそうなものを、「通じる音」と言っているのかと考えてみると、日本に住んで「語学として」英語をやる人の場所からものを言っているからだと思います。つまり練習者の場所からものを言っているからだと思います。あるいは、その場所を離れずに考えてきたからです。
　語学をやらない人にはあまり意味のない言い方でしょうが、語学として英語をやる人にとっては、「通じる音」という概念の中に、「音とイメージの同致」までを含めてしまった方が実際的だし、役に立つと考えるのです。そうすれば、「イメージと同致する音を作れ」という方針が引き出せるからです。あるいは、「音づくりの過程で、同時にイメージも作れ＝イメージせよ」という方針です。
　語学とは、まったく語学の中にいて、純粋に語学をやること（机上の練習）でもありますが、「渡る」行為によって、語学の言語を脱皮させ、「生活言語にする」ところまで含めていいのではないか。
　生活過程で生活言語を使うことは、語学ではなく生活です。ここを私は峻別しますが、生活言語として生きたものを、再び「机上」に持ち帰り、再度、語学の言語に化かして鍛えるならば、語学には、語学の言語と生活言語を往復することの全体まで含めてしまっていいのではないか。往復行為自体も語学ではないか。そう考えています。
　この「往復」を可能にする音（イメージが同致して動く音）をさして、私は「通じる音」と言っています。実際、「通じる」とはそういうことではないでしょうか。化けて生活言語に「なる」ことのできる英語が、「通じる音」であるならば、「音とイメージの同致」は必須条件ですから、「通じる音」という概念に「音とイメージの同致」も含めてしまっています。
　語学から「出る」とか、語学から生活言語に「渡る」とか、語学を「脱皮」して生活言語にするとか、あるいは、生活言語から語学の言語に「帰る」とか、語学の言語と生活言語の間を「往復・往来する」行為全体をも語学の行為と呼ぶならば、そして、その行為総体の内側で考えるなら、あらゆる語学の練習とそれによって動く意識の動きのすべてが、「音（声）」として顕在化します。
　すべての理解、センス、イメージの動きは、音に集約されて外在化されるので、音（声）こそが、語学という行為から生活言語に血を通わせるときのへその緒みたいなものであり、同時に、もっとも主要なインターフェイスだと思います。「音（声）」とは、理解・情動・イメージなどが瞬時に集約されるほどの集約点なので、語学の内側から「話す」という行為を見るならば、そこにあるのは私が言う意味での「通じる音」なのです。「通じる音」という質が成立しているならば、語学の外からそれを眺めてもやはり「通じる音」だと言えないことはないと思います。しかし、練習者の立場を離れて、それを呼ぶならば、「通じる英語」でもいいと思います。私はあくまでも練習者の立場からものを言い続けたいと考えているだけです。

http://www.asahi-net.or.jp/~ax9y-nis

ここまで引用

以前、素読舎にお邪魔したとき「毎日の練習に入るまでの約束事」のようなものを毎回生徒さんに読ませていらっしゃったのを思い出しました。「音声はインタフェイス」のようなことも盛り込まれていましたがその意味が今日分かりました。ありがとうございました。
 

　日本人がアメリカ伝来のフォニックスを、英語の綴りから音を割り出すためのものとして使っている（だからネイティヴ音が「前提」とされている）のに対して、「あいうえおフォニックス」が、「音づくり（音読＝回転読み）」のためのものだからである。英語音という前提が「ない」場所で、英語音を「作る」ためのものだからである。

　ネイティヴ音は、日本人の英語学習においては「前提」にできない。柴田さんだって、複製のネイティヴ音を「媒介」にして、そのコピーを「作り」ながら、フォニックスを生徒に与えたはずである。そうしなければ、どこにも「前提」などありはしないのだ。アメリカ本国のフォニックスとそこがまるで違う。同時に英語音を「作り」ながらでなければ使えないというのが、日本におけるフォニックスの自転車操業なのだ。

　「あいうえおフォニックス」が、英語ネイティヴ音を前提とせず、日本語で育った日本人の体（耳）を前提としているところがもっともわかりにくいのである。
　「あいうえおフォニックス」は、日本人の体と、その体が英語音をどうとらえるのかというところを「前提」としているのである。当然である。日本人が英語をやるというのは、そういうことであるはずだ。この前提を置いた上で、後は「にじり寄れば」いい。英語ネイティヴ音は、「にじり寄る」ための媒介物であり、「前提」なんかではない。
　媒介物として使用するのであれば、この複製音声全盛の世の中である。テープだろうが、ＣＤだろうが、ＭＤだろうが全部役に立つ。

　欠けているのは「媒介」という思想なのだ。

　「英語複製音声天下り方式」（ＣＤ付き市販本、ＮＨＫの英語学習放送）あるいは「英語ネイティヴ音声天下り方式」（英会話学校）が駄目なのは、日本人の体を「前提」としていないからなのだ。日本人が英語音に「にじり寄る」ための語学的主体を作れないからなのだ。

　だからちょっと英語ができると思えば、ただのフリークにすぎないような醜いしろものがやたら跋扈するのである。語学的主体が作れるならば、フリークにはならない。
 

�@Daydreaming once was considered a waste of time.
・considered

�APsychologists regarded it as evidence of maladjustment, an attempt to escape from reality.
・regarded

�BThey warned that habitual daydreaming could reduce a person's effectiveness in real life and hamper his ability to cope with problems.
・warned*
・person's
・hamper

�CEven the more indulgent psychologists considered daydreaming a childish habit which caused students to get bad grades and adults to fail at their jobs.
more*
considered
their?

�DRecent research on daydreaming, however, indicates that it is an intrinsic part of daily life.
research?
however
part

�EDaydreaming, it has been discovered, is an effective means of relaxation.
discovered

�FBut the beneficial effects of daydreaming go beyond that.

�GExperiments conducted by Dr. Joan T. Freyberg, a New York City psychotherapist, showed that daydreaming significantly helps intellectual growth, powers of concentration, attention span, and the ability to communicate with others.
Freyberg
psychotherapist*
powers
others

�HDr. Freyberg also discovered that her patients who easily engaged in fantasy-making usually responded more quickly to treatment.
Freyberg
discovered
her
more*
 

�@Daydreaming once was considered a waste of time.
・considered

�APsychologists regarded it as evidence of maladjustment, an attempt to escape from reality.
・regarded

�BThey warned that habitual daydreaming could reduce a person's effectiveness in real life and hamper his ability to cope with problems.
・warned*
・person's
・hamper

�CEven the more indulgent psychologists considered daydreaming a childish habit which caused students to get bad grades and adults to fail at their jobs.
・more*
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・their?

�DRecent research on daydreaming, however, indicates that it is an intrinsic part of daily life.
・research?
・however
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�EDaydreaming, it has been discovered, is an effective means of relaxation.
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�FBut the beneficial effects of daydreaming go beyond that.

�GExperiments conducted by Dr. Joan T. Freyberg, a New York City psychotherapist, showed that daydreaming significantly helps intellectual growth, powers of concentration, attention span, and the ability to communicate with others.
・Freyberg
・psychotherapist*
・powers
・others

�HDr. Freyberg also discovered that her patients who easily engaged in fantasy-making usually responded more quickly to treatment.
・Freyberg
・discovered
・her
・more*
 

語学に前提がないように、言葉というものにそもそも前提はない。母語で考えてみればそのことは明らかである。以前柴田さんも話題にされていた「モデル」の問題なのかもしれない。「モデル」が「前提」にならないのが面白い。根石さんの言い方だと「モデル」は「媒介物」ということになるのであろうか。日本人であれ、英語が母語の人であれ、それ以外の人やモノ（CDやテープなどの複製音声）であれ、誰かが「モデル」にならざるを得ないという難しい問題がある。

しかし、基礎となる部分（法則、つまり音法や文法など）は存在していると思う。言語記号に音声記号と文字記号があるとすると、そのどちらにもはやり基礎となる共通部分（法則）は存在していると思う。

＞アメリカ本国のフォニックスとそこがまるで違う。同時に英語音を「作り」ながらでなければ使えないというのが、日本におけるフォニックスの自転車操業なのだ。

「自転車操業」の部分は否めないにしても、フォニックスから導入されるなどしていろいろと工夫されている日本の熱心な英語コーチは「日本語にはない英語の特徴（つまり表音文字）については十分考えた上、たとえ「直輸入」だとしても、授業に活かされているのだと思う。そのことを十分理解した上で、さらに「にじり寄る」ために、さらに発展・改良させるために、「あいうえおフォニックス」などの「日本人が英語を学ぶという視点をさらに工夫したいろいろの方法」が、もっと研究実践されていくことが望ましいのではないかと思う。
 

　アメリカの子供がフォニックスを習う時は、自分が既に持っている英語の音を、単語の綴りに結びつけていくだけなので、子供がすでに持っている音がフォニックス学習の「前提」となる。日本の子供にそんな「前提」はない。
　それが日本には「前提」がないということです。そこのところを、

＞語学に前提がないように、言葉というものにそもそも前提はない。

　こんなふうに平べったい論理で、いっしょくたにローラーをかけられたんじゃたまったもんじゃない。
　「そもそも」などとおっしゃりますが、そもそも、これはいったい何を言っている文なのでしょうか。なんでもかんでもいっしょくたにして、論証なしに言い放つなら、楽なもんですね。
　語学には「前提」があります。母語で育ったイメージ形成力です。言葉というものに「前提」はあります。チョムスキーの言う「普遍文法」、あるいは私の言う「言語獲得能力」です。

　「モデル」はただそれだけでは「前提」になりません。そこに、「音づくり」の具体的な方法がなければ、教室の生徒にとっては「モデル」音など、単にお飾りに過ぎないのです。すでに口が酸っぱい。

　「モデル」が何もしないで「媒介物」になるわけではありません。「モデル」はそのままなら「モデル」のままです。そして、日本中の学校で、「モデル」は「モデル」のままに終わっているではないですか。それを「媒介物」にするのは、語学的主体です。「モデル」を「媒介物」として取り入れる語学的な足元の確かさです。
　この足元の確かさもないままに、英語音を獲得してしまう曲芸をやらかすのが英語フリークたちです。普通の生徒に勧められるような行いではない。

　だから、簡単に言えば、日本では、音を作りながらでなければフォニックスは使えないと言っているのです。先生が「音づくり」の技術を持たない場所で、フォニックスなど一切無効だとははっきり言えます。また、「自転車操業」という語で、フォニックス使用を否定しようという意図もありません。やるならそれしかないと言っているだけです。
 

　ｓｂさんにおいて、語学の言語と生活言語の区別がついていない事例を新しく書かれたものにみつけることができました。

＞日本人であれ、英語が母語の人であれ、それ以外の人やモノ（CDやテープなどの複製音声）であれ、誰かが「モデル」にならざるを得ないという難しい問題がある。

　英語獲得に場面を限れば、英語を母語として育つ人は決して自分以外の人たちの音を「モデル」になんかしていない。それは「モデル」なんかじゃない。初めから「媒介物」です。例えば、母親は子供に「直接」話しかけるのです。世界の誰に向かってでもなく、ただ自分一人に向けられている「直接性」や「切実さ」や「のっぴきならなさ」は子供に最初からあるのです。時には、包み込むような愛と一緒にそれらがあるのです。母親がよしんば自分のしゃべりを「モデル」扱いしたところで、子供にとっては、それは音としての「モデル」以前に、母親が自分の言うことを「真似させようとしている意図」です。子供は、音としての「モデル」より先に、必ず母親の「意図」を受け取ります。「音」は付随物であり、子供の意識はただただ「感情」に向かっています。普段の自分の日本語使用だってよく眺めてごらんになればわかる。「言葉」や「音」より「先に」、相手の「意図」や「感情」に向かっている自分がいるはずです。
　この直接性の場は、語学にはありません。語学では、あらゆる文が自分にとって間接的です。直接的なものがあるとすれば、想像的なイメージのリアリティがあるだけです。
　ネイティヴ言語獲得の場面にいる「人」と語学の場面における「ＣＤやテープなどの複製音声」を、例のごとく平べったくローラーをかけていっしょくたにすること自体が、ｓｂさんが、語学と生活言語の区別ができていないことを証拠だてているのです。
　ｓｂさんは、「人」も「ｃｄ、テープ」も言語を獲得しつつある意識における「外在物」だとしか考えられないのです。子供にとっての母親の愛にせよ、母親の怒りにせよ、それが外在物であるわけがない。それらは間違いなく、最初から「わがこと」なのです。その「わがこと」が言葉と一緒に自分に届き、響くのです。外在的な「モデル」なんかであるわけがない。

＞しかし、基礎となる部分（法則、つまり音法や文法など）は存在していると思う。言語記号に音声記号と文字記号があるとすると、そのどちらにもはやり基礎となる共通部分（法則）は存在していると思う。

　存在しております。しかし、これもまた「音」と同じく語学にとっては「外在物」ですから、媒介にして「わがこと」に変換しなければ、「外在物」のままです。

＞「自転車操業」の部分は否めないにしても、フォニックスから導入されるなどしていろいろと工夫されている日本の熱心な英語コーチは「日本語にはない英語の特徴（つまり表音文字）については十分考えた上、たとえ「直輸入」だとしても、授業に活かされているのだと思う。そのことを十分理解した上で、さらに「にじり寄る」ために、さらに発展・改良させるために、「あいうえおフォニックス」などの「日本人が英語を学ぶという視点をさらに工夫したいろいろの方法」が、もっと研究実践されていくことが望ましいのではないかと思う。

　こういう「いい子」の文章が、何も切り開くことがないことはおわかりになりませんでしょうか。そんな「日本の熱心な英語コーチ」が、柴田さん以外にどこにおられますかね。あっちに気を配り、こっちに気を気を配りして、自分の言いたいことがもうろうとしてくるような文章を書いて、何か楽しいですか。
 

サンプル提示をありがとうございます。
一度、「あいうえおフォニックス」を祖形に戻してみたいと考えていますので、その後に、
提示していただいたサンプルを使って、解説してみたいと思っています。
 

以前メールを遅らせていただいたものです。このような形で掲載していただきありがとうございます！
ところで、最近ある情報を手にいれました！
長聖中学の寮でおととし起きた出来事です。これは私を信頼してくれる生徒からの情報です。

おととし、５月後半、中間考査後、夕食を食べた後、複数の生徒が気持ち悪いなどの体調不良を訴えたとのこと。学習会が始まる前に吐いてしまった生徒も複数名、夜の点呼前にはすの数は２０名を超えていたかもしれないほどであったらしい。しかし、この生徒（今後Aと記述）が、体調不良を訴えたが教師は「早く寝ろ」との対応（その日昼間頭痛のために飲んだ薬のせいにされた）。Aはその後、何回か吐いた。そして、深夜になり、教師側から病院にいこうといわれた。この時点で、体調不良で病院に行った生徒は１５人超。（しかも、同日夜教師が病院で点滴を先に受けている）
この時点で、教師が生徒を信用していない、本気で心配していないことが伺われる。
Aはこの時、医者から入院するように言われた。（二日間）
見舞いはなし。
この原因は食中毒（SRSV）である。入院は２名。病院に行ったもの３０名程と新聞は報じたが、実際は入院１０名、病院に行った人数は５０人を超えていたようだ（バスで行った）。
しかも！
学校側はAの親に対し、この真相をAが退院するまで伏せ、「勉強をがんばりすぎて、悪い風邪にかかったようだ」などと言っていたらしい。
全校集会でも、副校長が「悪い風邪がはやっている。吐き気がひどい」などと話したらしい。
いい加減にしてもらいたい。
そこまでして「学校」を守る必要があるだろうか。

因みにこの事件で寮を辞めた生徒は３名。

やはり、ここの体質は腐りきっているとしか言えない。
 

　私がとんちんかんをやらかしたかもしれません。

＞日本人であれ、英語が母語の人であれ、それ以外の人やモノ（CDやテープなどの複製音声）であれ、誰かが「モデル」にならざるを得ないという難しい問題がある。

　「Ａであれ、Ｂであれ、Ｃであれ、誰かが「モデル」にならざるを得ないという難しい問題がある。」とｓｂさんは書かれているのであり、Ａ、Ｂ、Ｃはすべて、「モデル」となるもの（人）のことなのではないかと読み直してみて思いました。私は「日本人であれ」「英語が母語の人であれ」というところを、「日本人にとっても」「英語が母語の人にとっても」と読んでしまっておりました。「日本人」とか「英語が母語の人」というところには、「日本語で育ち、日本に住みながら英語をやる人」というような限定がないので、ｓｂさんの文を語学の過程もネイティヴ言語獲得過程も区別していない文だとして読んでしまったのでした。寝不足でもうろうとする日が続いていたせいです。お許し下さい。
　ｓｂさんが最初から話を語学に限定しているのであれば、「モデル」というものは語学上の「モデル」だけを言っているのであり、ネイティヴ言語獲得過程における幼児にとっての「モデル」は問題の外ですので、私の誤解です。

　その上でお聞きしますが、なぜそれが「難しい問題」なのでしょうか。
　誰か（何か）が「モデル」に「ならざるを得ない」というところに、高校英語教師というｓｂさんの職業の響きを感じるのは私だけでしょうか。これは、ｓｂさんが「モデル」をやりたくないということを言っておられるのでしょうか。
　なぜ「ならざるを得ない」ととらえるのかとお聞きしているのです。
　視点を学習者（生徒）の側にとっていないな、と思うのです。
　生徒にとっては、先生というものは「いい音」を出せる人であるである前に、「音づくり」ができる人でなければ意味がない。「モデル」なぞＣＤでいい。先生は、該当の音をどう出すべきかを的確に言える人でなければならない。
　ここに私が言ってきた、「中間音」という考えが登場する根拠があります。日本人の日本語なまり（カタカナ発音）からは抜け出しているが、英語ネイティヴの音ではない（当然です！）音。つまり、誕生して育つ過程で自然に身につけた英語音ではなく、意識的に人工的に作った音。この音のことを「中間音」と言ってきました。
　コーチが備えるべき音はこの「中間音」です。中間音にもピンからキリまでありますが、何をもって、ピンとし、何をもって、キリとするのかということの方がはるかに難しい問題ではないでしょうか。これまで、多くのわけのわかっていない人たちは、英語ネイティヴと同じ音を出すことをピンとしてきたのです。認識としてはめくらです。このめくらが、自虐を生むのだとも考えてきました。
 

　なかなか人々ははっきりと認識してくれませんが、英語ネイティヴには日本人に向けて英語の「音づくり」はできないのです。彼らは日本人の発音が違うということはただちに指摘できる。しかし、その後は何もできはしない。ただ違うということができるだけであり、どこをどうすれば該当の音が作れるのかは何も言うことができない。
　生徒の側からすれば、彼らがやれるのは、単に「モデル」に過ぎません。彼らの英語は「自然言語」ですから、「音」についてもほぼ無意識です。私たちが日本語の音についてほとんど無意識に話しているのと同じです。
　「モデル」を「媒介」にして「中間音」を作る作業は、生徒の語学的主体です。この場面で意識的に人工的に英語音を作ってきた「中間音」のプロ（＝コーチ）がいれば、その「音づくり」の技術は生徒に大いに役に立ちます。長く迷い続けなくても済むからです。

　コーチが持つべき音は、「中間音」でいい、というよりも「中間音」でなければならない。日本人の生徒が「媒介」にし、英語音に「にじり寄る」時に、もっとも役に立つのは「中間音」であり、その音の作り方の知識です。「中間音」の「媒介」が成立すれば、次に英語ネイティヴ音（ＣＤなどのモデル）が「媒介物」として役に立ちます。この順序が世の中にいまだ確立しておりませんが、私はずっとそれを言ってきたのです。コーチの必要性を言ってきたのも、世の中が「中間音」を馬鹿にしていることが間違っていると認識してきたことと同時進行でした。そこらにごろごろしているのは、英語ネイティヴ音信者ばかりじゃありませんか。そんな者どもに語学がわかってたまるかと思っています。
　私の実践例では、「音づくり」をきちんとやれば、若い生徒の音は私の音よりよくなります。「音づくり」によって、生徒の側に「中間音」をきちんと作れば、ＣＤ（モデル音）が一挙に役に立つ教材に変わるからです。単なる「モデル」の音が（語学的に）「わがこと」として受け取れるようになり、「媒介」という行為が成立するからです。生徒が私よりいい英語の音を出すのに何の不思議もない。ＣＤを媒介にしているのですから。

　私の「音づくり」は、複製音声を「媒介」にするところまで視野に入れて行っていますが、そこにどうしても必要なものとして「中間音」があるのです。いうなれば、私は「中間音」のプロなのです。
 

歓迎いたします。
できれば、進学会をぶち倒すだけの質を備えた内部告発を期待しております。
 

　数年前、信州中野のお宮に付属する建物（公民館のようなところ）で、数人の子供を相手に週一回英語のクラスを持っていたことがあった。ある日、ちょっと待てよと内心に思うところがあり、生徒に練習を中断させて、黒板に「a, i, u, e, o」とローマ字であいうえおを書き、それぞれに「r」を加えて、「ar, ir, ur, er, or」とした。
　英語の音が「あ」とか「あー」と聞こえる場合、この中で「ar」だけが「顎の下がる明るいア（歯医者のアー）」だと言い、残りの４つ、「ir, ur, er, or」は「狭い音」だと言った。そのつもりで英単語をよく見ながら音読するようにと言って、生徒を練習に戻させた。普段から、「歯医者のアー」とか、「狭い音」という言い方は使用していて、絶えず日本語の「あ」に先祖帰りする生徒の音を「歯医者のアー」「狭い音」にひきもどすことをやっていたので、単体としての「歯医者のアー」や単体としての「狭い音」の感覚は生徒の中にできている。それを前提として、そう説明したのである。

　「あいうえおフォニックス」は中野の神社の脇で生まれた。その祖形は、実に単純なもので、「あいうえお」のローマ字に r を加えただけのものだ。

　体感でものを言うだけだが、この簡単な図式だけで（「あ」または「あー」と聞こえる音に関して）「顎の下がる明るい音」と「狭い音」の区別は９０パーセント以上、いや、９５パーセント以上的中する。

　その後、re が「あ」または「あー」と聞こえる場合は、er と同じだから「狭い音」であるとか、ear も「狭い音」であるとか、ar がアクセントの後にくる場合は、ar でさえも「狭い音」になるとか、どう考えても図式にとっては例外になる例だとか、いろいろなものを考えて、特に ar にとってのアクセント位置によって、図式を二つに分割した。
　ar にアクセントが来る例の方が多いが、ar がアクセントより後ろにくる例もぽつぽつと目にしたので、それによって図式を分割してみたのである。
　or が「狭い音」になる例より、「おー」と聞こえる例の方が多いという指摘がいくこからあった。これは、「あいうえおフォニックス」が「あ」または「あー」と聞こえる音についてのものであるという前提を無視していることから論争になったが、いくこの指摘自体はその通りである。
　ar と or に註をつける形で祖形に戻したほうがいいかもしれないと考えた。

　次に、祖形に註を加えたものを提示し、皆さんの意見をお聞きすることにする。
　ご協力をお願いします。
 

Jackie さん、アドバイスありがとうございます。
私も相当煮詰まっておりまして、ほんとにどっか余所へ行って、充電したいものです。
今日の夜、多治見と土岐に出かけ、３日ほど滞在します。雑貨屋を始めたので、陶器の仕入れに
行くのです。仕事がらみですから、ゆっくりはできませんが、それでも、普段の暮らしからは離
れられると思っています。またご登場ください。

いくこへ

再度の問題提起ありがとう。これについては、俺は少し前から「o は七変化する」と言ってきた。
後でもう一度書くつもりだが、忘れていたら、書けと言ってほしい。
 

　「あいうえおフォニックス」の祖形に註をつけるために最近の関連の記事を読み直しているところで、ｓｂさんの投稿をみつけました。

　鈴木さんのページからの引用をありがとうございました。
　非常に興味深いものがあります。私なんぞがただ言い放つ形で言ってきたものを、学問的に支えてくれるものだと思っています。
　ＵＲＬも教えていただけたらと思っています。
 

　祖形に註を加えようとして、第二前提自体を取り払うことを考え始めてしまった。頭の中が沸騰してきた。「あいうえおフォニックス」が、「あ」または「あー」と聞こえる音の広い音・狭い音の区別だけを扱うものではなくなってしまい、「おー」と聞こえる音も扱うことになるが、どっちが生徒の側に混乱が少なく、例外が少なくなるか。
　ギブアップする。
　多治見へ行く車の中で今夜考えることにする。

　ar の問題は、アクセント位置であらかた解決する。
　or の問題は、w の有無で解決するのではないか。
 

W 音はかなり口唇を前に突き出して出すので、続くar 音が「おー」に片寄るのは自然の成行きかもしれないと考えたりします。　口を究極まですぼめた後にarの音の為にぐっと大きく開くのはしんどいですね。　ネイティブスーカーにも面倒臭いんじゃないでしょうか。　もともとは「あ−」音だったものが、時代を経て発音しやすい方に流れて行った結果、「おー」の様な音になったのではないでしょうか。international が「イナナショナル」になってしまう様に、言いやすい方が主流になったのではないでしょうか。　

もしこの推測が正しければ、例外として扱い、そういう説明を付け加える方が生徒も理解しやすいと思います。
 

見当外れ、でした。　（^^;;
 

＞生徒にとっては、先生というものは「いい音」を出せる人であるである前に、「音づくり」ができる人でなければ意味がない。「モデル」なぞＣＤでいい。先生は、該当の音をどう出すべきかを的確に言える人でなければならない。

このことは口語だけでなく文語にも言えることだと思います。

　生徒にとっては、先生というものは「いい文章、いい文字」を書ける人である前に、「文章がつくれるか、文字が書けるか」ができる人でなければ意味がない。「お手本の文章やきれいな文字」は教科書やペンマンシップに任せておけばよい。先生は個々の文字をどう書くか、文章をどのように構成するか（文法的に修辞的に）的確に言える人でなければならない。

＞ここに私が言ってきた、「中間音」という考えが登場する根拠があります。日本人の日本語なまり（カタカナ発音）からは抜け出しているが、英語ネイティヴの音ではない（当然です！）音。つまり、誕生して育つ過程で自然に身につけた英語音ではなく、意識的に人工的に作った音。この音のことを「中間音」と言ってきました。

ネイティブ音はそんなに偉いものではないと思います。ネイティブだって、ノンネイティブだって「中間音」を出している。ただ「通じている」「分かっている」「通じさせることができる」「分からせることが出来る」かどうかだけが問題だと思います。「相手に」なのか「自分に（つまり自分で書いて後で確認するメモなのか）」なのかという違いはあるとしてもです。もちろんそこにはある程度の「法則（ルール）」の問題が絡んでくると思います。

＞コーチが備えるべき音はこの「中間音」です。中間音にもピンからキリまでありますが、何をもって、ピンとし、何をもって、キリとするのかということの方がはるかに難しい問題ではないでしょうか。

ネイティブであろうが、ノンネイティブであろうが、「中間音」を出していると認識が「自虐」から抜け出すことになるのだと思います。ネイティブだから「音作り」が出来ないということはないと思います。日本語をしっかりやって「通じる日本語を獲得した英語ネイティブなら、日本語と英語の発音の特徴をある程度押さえた人なら、たとえネイティブであろうと日本人に対して英語音をコーチすることは可能であるし、そうならなければならないと思います。我々の発言が英会話学校やALTを始めとする人たちの意識を変えることになればいいと思います。意識しないと行動は変わらないと思います。

＞これまで、多くのわけのわかっていない人たちは、英語ネイティヴと同じ音を出すことをピンとしてきたのです。認識としてはめくらです。このめくらが、自虐を生むのだとも考えてきました。

そういうことになると思います。同じ人間です。ネイティブであろうが、そうでなかろうが。国際語としてのthe Englishでなく、an Englishという発想があれば、ピンというものの相対化は十分可能なものになると思います。また近い将来そうなることは十分予測可能です。
 

http://www.zoshindo.co.jp/Ms_Ns/Dialg29a.htm#ondoku
 

レッスンを休まれるときは連絡をお願いします。
 

すみませんでした。
 

事情により、体力を非常に消耗しております。
しかし、「ゴースト」の文法解析をさぼり続けるわけにはいかない。
教材作りが生徒さんの練習に追いつかれたら一大事ですので、今日は文法解析をやります。

ｓｂさん
少し時間を下さい。
 

Naima さんにもお願いします。
 

�@すらすらよめる
�A整理と理解
�Bイメージを使う

記憶に関するあるHPをヒントに今まで根石さんに教えていただいたことを基に書いてみました。
はやり�Bについてはいろいろ各個人の工夫があると思いますが、みなさんどのようにイメージの世界を広げていらっしゃるのでしょうか？いろいろ教えていただきたいのです。

�Bイメージを使う
といっても日本語の文章や法律、表現、グラフなどいろいろなものを覚える時に「絵を使う」または「頭の中に絵を描くような感じ」をもっていらっしゃる方は多いのかもしれません。絵を描くことができないような抽象的な「例えば「抽象的な」というような単語」は頭の中でどのようにイメージ化しているのでしょうかねえ。
 

根石さん、体調が良く無いとの事。　お大事にして下さい。

今朝メールを入れたのですが、今日の電話レッスンを休ませて下さい。　
夜に出かけます。　怪しい仕事をしに行くわけではありません。
 

承知しました。
 

こんにちは。

このところ、いくこ塾をはじめて、子供たちからいろいろ刺激をうけていおります。
まだまだ、これからだけど、楽しんで、そして時に厳しく、憎まれ役になることを恐れず、
やってきたいです。

Naima師匠、まじで、いろいろご相談させていただくことがあるかと思いますが、
よろしくお願いいたします。

で、このところ何回か、親御さんから「英検」について聞かれることがありました。

広告をぶった時、
「中学３年生なのですが、英検２級対策をしてもらえませんか」
という問い合わせがありました。

それから昨日も、塾生の親御さんから、
中学３年までに英検準２級をとらせたいのですがどんなもんでしょう、
という相談がありました。

で、よく聞いてみると、
どうも高校入試などの推薦入学枠で、準２級以上をもっていると配慮されるらしい、
ということなのです。

確か、英検は３級が中学校修了レベルぐらいだったと思いますので、
準２級がとれるならば、中学３年生では英語ができるという判断基準にはなるかもしれないな、
とは思いました。

いずれにせよ、塾生の場合は小学生で英語を始めたばかりだし、
入塾のお問い合わせでも、その中３生が実際どのぐらいのレベルなのかわからないので、
いきなり英検対策というわけにはいきませんが、

将来、英検対策の生徒さんを受け入れるとしても、
できれば、やっぱりまずは中学の教科書のレベルをしっかり固めてから、
という基本線は、かえられないな、と思う、いくこでした。

乱文失礼いたします。