1000ありました。小川さん、本当に何度もすみません、それとありがとうございます。

mailto:qjmax@nifty.com
 

小川さん、１０００ありがとうございます。添付ファイルも問題なく開けました。
 

　文法解析は遅々として進みませんが、それでも１万行を越えました。
　杉井さんの分と、Ｔさんの分をお送りします。
　杉井さんの分は加工してありません。
　Ｔさんの分は、私が「お試しレッスン」で進めたところに　☆　を付
けておきます。その続きからレッスンをお願いします。

　今夜、これから少し文法解析の続きをやります。
 

根石さん、文法解析受信しました。

tartanさん、あすみさん、

無事開きましたね、よかった。
 

「屑の標準形」の５つについて

・訳読をする。
→「訳先渡し」は可能でも、「意味先渡し」はできないということが浸透すれば、「素読」はもっと定着するだろう。

・生徒の求めがあろうとなかろうと文法の「説明」をする。
→これは柴田さんの仰るように「教科書ガイド」や「教師用マニュアル」のコピーなどで解決。

・まともに英語として通用する読みで読めないものを放置する。
→「カタカナ総ルビ」や「IPAなどの発音記号」と「複製音声」及び「教員の生音声」で解決。

・まともに読めないものを書かせる。
→このことに気づいている教員は非常に少ないのではないでしょうか。柴田さんらリーダーとしてふさわしい英語教員を中心に徐々に教員や保護者、学習者などに広めていく必要があると思います。

・意味のない「丸写し」などさせ、余計な「しつけ」をする。
→ここでの意味のない「丸写し」というのは音作りができていない段階でのという意味ですか？
もしそうだとすれば「音作り」ができているかどうかはどうみていけばいいのでしょうか？
 

小川さん、「１０００」ですが、一応ざっと目を通して気づいたところを昨日メールで送りました。あれで良かったでしょうか？もし何か不明な点があればお知らせください。
 

あすみさん、メール受信しました。　お手数おかけします。

未っフィーさん、tartan さん、あすみさん、

番号の後には、元の本に掲載されている例文を「そのまま」引用してあります。　その後に注釈つきで訂正文を付記してありますので、よろしく御願い致します。　

「１０００」の中に、文法的には問題なさそうだが、「何がいいたいのかわからない」と言う文章もいくつかあります。　もっと大きな文脈の中でなら理解できるかもしれない、と言う文もあります。　こういう文を省いてしまうかどうかで少し悩んだんですが、構文や語法を覚えると言う事にポイントを置き、そのまま残す事にしました。　

以上、ご承知おきください。
 

失礼しました。　ミッフィーさんと変換したつもりでした。　ごめんなさい。
 

新学期が始まってしまいました。変換、気にしないで下さい。
 

先生方は皆さんお忙しくなりますね。
 

小川さん、ありがとうございました。

３０分があっという間でした。言われたことは、もうそのとおりで、納得できました。
地道にこつこつやっていきたいと思います。
エイプリルフールに新しいことを始めるのもいいですね。
 

こちらこそありがとうございました。　親しくおつきあいさせて頂いている仲なので、コーチ役は非常に照れました。　

「音読の動きの中で発音を矯正する」事の効果を実感して頂けたと感じ、大変うれしいレッスンでした。　

また「机上で覚えた英語のフレーズが、ネイティブスピ−カーとの実際の会話の場で使って見て、その場の状況にコトッとはまる瞬間、初めてそのフレーズが真実味を帯びて来、実感をこめて使えるようになる」と言う話で意気投合したのも嬉しかったです。　

杉井さん、こちらこそありがとうございました。　親しくおつきあいさせて頂いている仲なので、コーチ役は非常に照れました。　

「音読の動きの中で発音を矯正する」事の効果を実感して頂けたと感じ、大変うれしいレッスンでした。　メールで「意識してやらないとだめなんだと思います」とおっしゃっていましたが、私達の様に日本で外国語を修得しようとする者にとっては、とても大切な事ですね。

って、こんな口調でお話ししてる事も照れくさいんですが。　
 

別に書いたものをコピーして書き直したら、ケッタイな文になってしまいました。　すみません。
 

ｓｂさん

　公衆電話からのレッスン、大変でしたね。車の音などが普段より大きく聞こえました。
　カードを使ってかけておられて、途中で料金切れになったものと思われますが、来週のレッスン
の開始場所がわからないと不都合なので、こちらに書いておきます。

FF　１の下のほう　It represents the true spirit of Eastern democracy から
FN　３の５行目　　The average Westerner, in his sleek complacency, から
N　 ３の下から６行目　We Asiatics are often appalled by the curious web から

　「音に先に行かせる」ということの重大性に気付かれたようで、うれしく思います。
　これを人にわかるように日本語で書くのは、語学として英語をやる以上に難しいことだと思い
ますが、書いてみていただけるとうれしく思います。
 

　今日のレッスン、キャンセルの件、承知しました。
　どうぞお子さんの看病に専念して下さい。
　明日のレッスンがもしも都合が悪くなったら、掲示板、メール等、何ででも結構ですので、
ご一報だけお願いします。明日の分は、振り替えることが可能です。

音声は個性的です。（このことは養老孟子から学びました）同じ単語でもです。
人によってみんな違います。体調によっても違います。性別によってももちろん違います。
同じ人でも時間帯によって違います。その時一瞬のものです。とにかく個性的なのです。

それはあたかもピッチャーが投げるボールのようなものです。体調によっても違います。
その時一瞬のものです。（実は文字も記号なので音声と同じ、ということも彼から学びました）

ところが記号（個性的な音声や文字）は共通の約束事のもとに表わされています。そうでなかったら「通じない」からです。このことも養老さんより学んだことです。つまり、個性的な音声や文字はその時その時のものだが、共通の約束事があるから通じるということなのです。

では、それらの記号を一人ひとりが「意味」あるものとして理解するにはどうすればいいのか？
一人ひとりが自分の脳の中で「記号（音声や文字）」と「（それまでに理解されている）意味」を結び付けていなければならないのです。そうでなかったら通じない。

その意味というのは「なんとなく分かっているレベル」から「まあまあ分かっているレベル」からさらに、「結構分かっているレベル」から「かなり分かっているレベル」まで段階段階があるいうことなのです。

このことは日本語で考えて見ても分かります。赤ん坊が「ぽっき−」ということばを覚えたとします。最初は「ぽっきー＝楽しい」次に「ぽっき−＝食べ物」さらに「ぽっきー＝お菓子」「ぽっきー＝棒状のお菓子」「ぽっきー＝チョコのついた棒状のお菓子」というように「その子供のなかで」「意味」が「進化」していく。

そのたびに子供は面白がって「ぽっきーぽっきーぽっきーーー」と言っている。その間に「ぽっきー」という「音声」はどんどんよくなっていく。決して最初からきちんと「ぽっきー」とは言えない。でも「ぽっきー」と言っている。それぞれ少しずつよくなっていっているその時その時の「ぽっきー」という音声でもとにかく「ぽっきー」であることには違いない。

だから、まず「ぽっきー」という音声を先に片付けるのではないでしょうか？

一方意味の方は、その子供の中では「楽しい→食べ物→お菓子→棒状のお菓子→ちょこのついた棒状のお菓子」というように「進化」していく。「楽しい」と「お菓子」、「棒状のお菓子」と「わたしのお母さんと昨日丸善に買いにいってケンくんと一緒に食べたあまーーいあのチョコのついた棒状のお菓子」は別のものです。

あああああ、難しい。根石さん説明させていただく機会を与えてくださりありがとうございます。
こりゃあ、大変です。

「英語どんでん返しのやっつけ方（根石さん著、小学館文庫）」に分かりやすい例が挙がっています。みなさん是非ご覧下さい。
 

　一杯やりながらの書き込みですので、その点をお含み置き下さい。
　「なぜ音声先なのか意味や文字の前に片付けると効率よく学べるのか？（不完全版）」に関する書き込みです。

　「音声先」というのは少し注釈が必要です。先週のｓｂさんのレッスンの時、

　Fain would we remain barbarians, if our claim to
civilisation were to be based on the gruesome glory
of war. Fain would we await the time when due respect
shall be paid to our art and ideals.

　という岡倉天心の英文（茶の本 The Book of Tea)に関して、Fain would we V の用法がわからないので意味がとれないと ｓｂさんが言われたのに対し、「まず音を片づけて下さい」とだけ言い、私は文法的な説明をしませんでした。そのことをｓｂさんは、「音声先」と言われています。
　岡倉天心のこの文章は、満州事変において日本がやったことに対する批判です。同時に、満州事変に対する欧米の反応への批判です。それらの背景がわかれば、Fain would we remain barbarians はわかるかと思ったのでしたが、純粋に語学上の語法の問題として、fain の用法が未知であるために意味にならないということでもあったかとも思います。それはどちらでもいいし、両方であってもいい。
　「まず音を片づけて下さい」という私の指示に対して、ｓｂさんはかなり読み込みをされました。それは今日のレッスンのｓｂさんの読みを聞いていてわかりました。そして今日、「音に先に行かせる」ということの意味がわかったと、ｓｂさんは言われました。わからなかった文の意味が明瞭になったと言われたのでした。音を完成させ、「次に」、fain を辞書であたってみることによって、意味はとれてしまったということだと私は推測しました。
　「音に先に行かせる」ということと、辞書にあたることだけで、私が文法的な説明をすることはまるで不要になったわけです。そして、それでいいのです。こういうことを可能にするのが、素読を原理とする方法の最大の利点です。

　ｓｂさんのレッスンでは、私は実験をやらせてもらっています。講談社から出ている対訳本を使って、素読そのもののレッスンをやらせてもらっているのです。何の文法の説明もせず、素読と「復習範囲を手放さない」という原理とを組み合わせるだけのレッスンです。ｓｂさんには「音づくり」のレッスンは必要ありませんから、「熟成過程」が何をもたらすのかだけ知っていただきたいと思ってやらせてもらっています。
　「茶の本」は、いずれ新渡戸稲造の「武士道」などと共に、私の文法解析のテキストに組み入れる予定ですが、私はｓｂさんを相手のレッスンで教材作りのための「先読み」をやらせてもらっていることになります。「ゴースト」→「七年目の浮気」の後、「茶の本」→「武士道」の順に文法解析に組み込んでみようかと思っています。ｓｂさんも高校の英語の先生ですが、学校の英語の先生で少し骨のあるものを読んでみようかという方がおられましたら、今後も「茶の本」の素読のレッスンはお受けしようかと思っています。

　ｓｂさんの「音声先」というのは、私が以前に Naima さん達と話してきた「音に先に行かせる」ということとまったく同じことを言っておられるものです。
　それで、今日のレッスンの時に、ｓｂさんの身に起こったことを「他の人が読んでもわかるように書いてみてもらえないものか」と私はｓｂさんにお願いしたのでした。これは、日本に住みながら英語をやるのと同じくらいに難しいことだが、とも言いました。それで、ｓｂさんはレッスンの後に記事を書いてくださったのです。

　以上、長くなりましたが、ｓｂさんの記事への注釈です。

　問題は、この先に横たわっています。「音に先に行かせる」ことによって、説明は最小限におさえ、生徒が「自分でわかる」ということをどう学校の授業で実現するのか。そこまで真剣に考えて欲しいのです。すでに、小川さんは、塾でそれを実現しておられます。私はそれをさして、「学校よりもはるかに塾の方が可能性がある」と言ってきました。学校の授業も塾の授業も非常に多くが屑ですが、それでも学校よりは塾の方が可能性がある。
　私や小川さんのレッスンによってつかんだものを、どう学校の授業に活かすのかが本当の問題です。私どものレッスンの方法は、そっくりそのまま学校の授業に使えるわけではありません。コーチと生徒が一対一の方法は、自分の中で消化した後でなければ、学校の授業には活かせません。しかし、しかし、しかし、自分の中で咀嚼し消化する作業を経るならば、私どものレッスンは学校の授業を変えるための基体は提示しています。
　その点をどうか早とちりしないでただきたく思います。
 

奥様にレッスンしていただいている埼玉の尾田です。
金曜日にお電話いただいたのですがお返事できませんでした。
「来週の金曜日からお願いします。お電話できずに申し訳ありません。」
とお伝え下さい。
よろしくお願い致します。
 

　連絡ありがとうございます。伝えておきました。
　レッスンのその後、英語の変化など書いていただきたいと願っておりますが、尾田さんはむちゃ
くちゃ忙しい様子だと女房から聞いております。体をこわさないようにして下さい。
 

　『「屑の標準形」考』読ませていただきました。
　私は「贋の標準形」と書いたのでしたが、ｓｂさんは「屑の」と読まれたらしいです。
　そして、それもよかろうと思う次第です。現在の学校がやっている英語の授業はあらかたが「贋」でもありますが、間違いなく「屑」でもあります。今回のｓｂさんの誤読は見事な正解だと思いました。

＞・訳読をする。
　→「訳先渡し」は可能でも、「意味先渡し」はできないということが浸透すれば、「素読」はもっと定着するだろう。

　ここのところは、ｓｂさんは正解されていますが、これはなかなか娑婆に通用しない言い方です。これは、「意味」という語の意味に関わることです。「訳」と「意味」はまるで違うものであり、「訳」は客観物です。「意味」は客観物以前です。「意味」は具体的な言葉と結びつかなくても、個の意識において生きていることができます。「訳」はそうではありません。「訳」は必ず具体的な言葉と結びつきます。というよりも、「訳」自体が具体的な言葉です。
　「意味」が個の意識に動く「言葉以前」のものであるなら、「意味先渡し」もなにも、「渡す」こと自体ができない。人々は、正解したり誤解したりしながら、「意味」だけを相手から受け取ろうとして話を交わします。渡そうなどと思わなくても、渡ってしまうものが「意味」だと言ってもいいのかもしれません。

　素読は「訳」を産むこともあるでしょうが、それは副次的なものです。「意味」を生じさせるための通路を用意することが素読の真骨頂だと思っています。
　「意味」にも「訳」にもかかずらうことなく、ひたすら「音声」の完成を先立たせる素読のラディカルなところは、実は実に地味な作用として作用し、「意味」の通路を作り出しているのです。

＞・生徒の求めがあろうとなかろうと文法の「説明」をする。
　→これは柴田さんの仰るように「教科書ガイド」や「教師用マニュアル」のコピーなどで解決。

　ｓｂさんが提示したようなことで解決する問題であるとは思えません。「音づくり」をやらないならば、「教科書ガイド」なども屑書物にすぎませんから。生徒の中に「知りたいという欲求」を作り出せないならば、学校の先生の説明も、教科書ガイドの説明もみんなくだらないのです。

＞・まともに英語として通用する読みで読めないものを放置する。
　→「カタカナ総ルビ」や「IPAなどの発音記号」と「複製音声」及び「教員の生音声」で解決。

　そんなものいくつ並べたところで、「放置する」こと自体が解決しなければ、絵に描いた餅みたいな解決法です。
 

＞・まともに読めないものを書かせる。
　→このことに気づいている教員は非常に少ないのではないでしょうか。柴田さんらリーダーとしてふさわしい英語教員を中心に徐々に教員や保護者、学習者などに広めていく必要があると思います。

　もし、「非常に少ない」のであれば、柴田さんが言われた通り、「日本の英語の先生たちというのは、巨大なるしろうと集団」だということです。冗談じゃないです。「まともに読めないものを書かせる」など、ほとんどきちがい沙汰なのですから。

＞・意味のない「丸写し」などさせ、余計な「しつけ」をする。
→ここでの意味のない「丸写し」というのは音作りができていない段階でのという意味ですか？　もしそうだとすれば「音作り」ができているかどうかはどうみていけばいいのでしょうか？

　その意味です。「音づくり」ができているかどうかは、生徒に読ませてみればそれでわかるのではないのですか。実際、ｓｂさんの教室の生徒にも具体的な英文を読ませてみて下さい。私の推測では、「音づくり」ができていない生徒だらけだと思います。学校の先生は、自分の（個人の）英語を鍛えることにとどまっていては「絶対に」いけないのです。自分の英語をよくすることで、「自動的に」生徒の英語がよくなるなんてことは「絶対に」ないのです。自分の英語をよくすることは、生徒の英語をよくするための「必要条件」であるに過ぎない。方法的に、根底的に考えるのでなければ、そして、そのことによって、実際に生徒の英語をよくすることができるのでなければ、自分の英語の質が上等であることなんか何の意味もないということを、学校の先生たちは肝に銘じて欲しいと思っています。
 

今、あすみさんと御主人様が「１０００」をチェックして下さっています。　お忙しい中を有り難うございます。

英国と米国の先生達がチェックしてくれたのですが、彼等には少し奇異に聞こえるとしても、豪州の御主人様の耳にナチュラルに聞こえる文は、原文のまま残しておきたいと思います。

意味不明の文ですが、多分、ネイティブスピーカーの言語ロジックでは理解出来ないか、あるいは文脈が不足しているかのどちらかだと思うのですが、文章をあまりいじって原形をとどめない様な事になってもマズイかな、と思ってます。　根石さんのご意見をお聞かせ下さい。

ざっと目を通した所タイプミスが沢山ありますので、ミッフィーさんにもお手数をおかけしますが、よろしく御願い致します。　もし甘えついでに御願い出来るのであれば、タネ本をご購入頂いて、それと突き合わせてチェックして頂ければ幸いです。

以上、よろしく御願い致します。
 

根石さん

Ｔさんより４月５日（月）９：３０〜１０：００でレッスンを始めたいとの連絡を頂きましたのでお受けしました。　今日、高橋さんの第一回目のレッスンをしました。　お二人ともお仕事が忙しい様なので、レッスン日と時間は相談しあってフレキシブルにやって行くつもりでいます。　
 

コメントありがとうございます。
ところで「屑（くず）」はなかったんですね。
あの字はなんと読めば良いのですか？
どんな漢字なのですか？読みはどう読めばいいのですか？
 

またしても一週間、ズルズルと宿題を引き延ばしてしまい、口が錆び付いてしまっておりました。　Ｔさんにも申し訳ない事でした。

文法解析について：
ＰＣの画面上で読んでいた限りでは、この文法解析がどのような効を奏するのかよく理解出来ておらず、杉井さんのレッスンの時にも使い方が良くわからなかったのですが、今日Ｔさんのレッスンをする内、なるほど良く出来ていると感心しました。　解析に引用された既習の文を回転読みする事で、無理なく文の意味が頭に入って行くシステムになっているんですね。

Ｔさんのレッスンですが、今日は「Ｒ」を中心に音作りをしました。　Ｒで始まる単語（Rose,　right など）は、「う」を言う気持ちで口を構えてから発音すると何なくクリア出来ました。　なお、自分なりのやり方でいいのかどうか、根石さんにお伺いをたてたいのですが、音作りの際には、最小の意味の切れ目事に分割して練習するとうまく行く様です。

例えば、"I'd say you could sell this tomorrow and double your money." の場合、一通り続けて音読してもらった後、発音に少し問題のある場合には、

まず I'd say を練習し、それをクリアした後に、
"you could sell this" を練習、これもクリアしたら、
ここで "I'd say you could sell this" とくっつけて音読。
それが出来たら、　"and double your money." を練習して完成させ、
再び全文を"I'd say you could sell this tomorrow and double your money." と練習します。

皆さん自習されている時には、同じ方法で練習されているのだろうと思うのですが、意味の切れ目がわからない生徒さんの場合などには、コーチしてあげるのがいいかも知れないと思いました。　sight reading の応用なのですが、どんなもんでしょうか？
 

sbさん、

私も「クズ」と読んでしまってましたよ。
 

「復習範囲を手放さない」と言う原則が、ゴーストの文法解析にも生かされています。これは予め、復習範囲を手放せない様にプログラムされているテキストだと言う事がわかって本当に驚きました。

例えば、"I mean, I was spellbound the whole time." と言う台詞の解説には、既習ダイアローグから同じ用法の"I mean"が網羅されています。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
I mean
I mean, when I watch T.V. I'd sit in it.
I mean, I can't very well tell'em my Swedish pompom girl joke, you know.
I mean, what am I supposed to say?
俺の言いたいのは・つまり　I mean　
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

この既習の文章も合わせて読む事で、I mean の用法が身体に染み付いて行く様にプログラムされているわけです。　無理矢理に分類して作り上げた様な例外だらけの英文法などを懇々と解くよりも、ずっと実践的で分かりやすく、言語修得過程のメカニズムに叶ったテキストで、学校の教科書などにもこれを応用すれば、どれほど生徒達が救われるかはかり知れません。　文法解析テキストに指導者側は多大の労力を費やさなければなりませんが、完成してしまえば余計なプリント教材の作成や"講義"をする必要がありません。

杉井さんとのレッスンで始めてこの文法解析テキストを使ったのですが、コーチをしている当の私が値打を良く理解出来ていませんでした。Ｔさんに「文法解析テキストはどんな風に使ってられました？」と聞き、根石さんとのレッスンでされていた様に使ってみた所、「わ、こらすごいわ」と初めて実感した様な有り様です。
　
 

テキストが先に進めば進む程、同類のセンテンスが増えてくるわけで、生徒は復習をせざるを得ない羽目になっています。　こういうアイデアの閃きは、根石さんが「磁場のない所での英語修得」について掘り下げて考え続けられて来たからこその物だと思います。

素読舎では、語学論が空回りしていない。　改めて脱帽です。　m(__)m
 

。。。
 

３人とも若くて、お一人は１８才だとの事、拘束の様子をビデオでみられたご両親の気持ちを思うといたたまれません。　政治家３人を身替わりに送り込む事は出来んのか、などと思ってしまいます....
 

私の自作した教材の「復習範囲を手放さない」性質についてお書きいただきありがとうござい
ました。これについては、後にコメントさせていただきます。

今日、私の手元に空き枠がひとつできました。土曜夜１１時から１１時３０分までの枠です。
生徒さんの中で、この曜日と時間帯で都合のつく方がいらっしゃるかどうかお聞きしておいて
いただけますでしょうか。

あるいは、小川さんの生徒さんで、この曜日と時間帯でレッスンを受けることのできる方は、
直接ここ「大風呂敷」に書いていただくのでも結構です。

混乱をなるべく避けるため、月の変わり目に私の空き枠へ移動していただこうと思っており
ます。従って、移っていただくのは、５月からということになります。
 

いくこが、妻からレッスンを受けてきましたが、将来「電話でレッスン」のコーチとして立つ
気があれば、妻のレッスン枠から私の空き枠へ移動してもらうことも検討しています。
５月に近づいて、小川さんの生徒さんで移動を希望される方がない場合は、いくこに使っても
らえないかと考えているところです。
 

コメントが遅れまして申しわけありません。
「贋」は「にせ」と読みます。

レッスンを休まれるときは連絡をいただきたくお願い致します。
 

ごめんなさい。
たいへん失礼しました。
 

まず根石さん、本日のレッスンお休みさせて下さい。言い訳になりますが、新学期（やっぱり高校１年の担当＆担任になってしまった）の仕込みでばたばたでして…。それから小川さん、あすみさん、1000のチェック、口先ばっかりになってしまって申し訳ありません。何にも手をつけていません。そのおわびとして英語�Tの教案を少し。訳は先渡しでもどっちでもいいやと思っていましたが、同じ学年で組む先生達と話し合った結果授業の始めに渡すということで一致しました。
�@予習プリント先渡し。生徒に前もって求めることは(1)単語調べ、SVさがして書き込ませる(2)部分訳[１ページ２文程度](3)教科書に内容把握のQuestionがあるので[これも１ページ２問程度]解ければ解かせる�A授業(1)ＣＤでまず全文を１回聞く。(2)新出単語の発音。１単語５回くらい読む。(3)訳を渡して、怪しそうな文を英語の語順で少し解説。予習プリント答え合わせ。ここまでで日本語思考での理解。(4)ここから音入れ。ＣＤで全文を３〜５分聞き込む。１回目超ゆっくりで教員読む、生徒後につける、その後生徒一人で読む。２回目少し速く教員読む、生徒後につける、その後生徒一人で読む。３回目もう少し速く教員読む、生徒後につける、その後生徒一人で読む(5)５分間音作り。１人or２人の生徒いけにえ、生徒に１文を５回読ませる途中で怪しい音を指摘、アドバイス、矯正。(ただしあまりにも内向的な生徒を選ぶと後が大変かも…。多様な生徒さんがいらっしゃるので。）(6)あれば英文の感想？(7)次回の予告。授業で出てきた単語、イディオム、口語表現は次の時間小テスト。�B復習。小テストの勉強、その日やった英文の書写、本文の音読最低３回（☆マークや♪マークなどなんでもいいので読んだ回数分印を付けさせる）。次回の予習プリント（ちなみにこれはB5サイズ）やってくる。批判は大いにうけるであろう授業案ですし、和訳、解説からも離れていないのですが、狙いはとにかく英語のシンタックスを生徒の体に埋めることだと他のスタッフに力説しているところです。ありがたいことに理解してもらっているようです。まだ授業に入っていないのでうまくいくかどうかもわかりませんが、旧態依然とした手法から少しずつ変えていけたらな、と思っています。できれば生徒に英語�TのCDを買わせたいのですが、もし買わせたとしても希望者になるかも。（初めから買わせていればよかったのだが：仮定法過去完了）。ちなみに授業は週４コマです。
 

今日、レッスンお休みの件、承知しました。
仕込み中なので、後ほどまた来ます。
 

もし、おっしゃんの枠で空きができましたら、レッスンをお願いしたく思います。
すぐにではないとのこと、それも、ありがたいです。

最近バイトを始めまして、少し疲れ気味なものですから。
 

ちなみに、みなさま、いくこは、最近、バイトなるものを始めました。
コンビ二の店員さんです。
午前中、長野南高校付近においでの方、ぜひ学校前の　○ークルＫ　へお立ち寄りくださいませ。
もれなく、いくこより、「いらっしゃいませ！」のご挨拶をさせていただきます！
 

＞新学期（やっぱり高校１年の担当＆担任になってしまった）の仕込みでばたばたでして…。それから小川さん、あすみさん、1000のチェック、口先ばっかりになってしまって申し訳ありません。

　１年生の担当担任でよかったですね。おめでとうございますと私は言いたいです。高校からの「音づくり」は不利は不利ですが、それでも１年生を担当するほうが絶対にいいです。（この場をお借りして→）小川さんの記事によると、あすみさんが旦那様と一緒に「１０００」のチェックをしてくださっているとのこと。よろしくお願い致します。

＞訳は先渡しでもどっちでもいいやと思っていましたが、同じ学年で組む先生達と話し合った結果授業の始めに渡すということで一致しました。

　文まるごとの「音づくり」を生徒が家での自習でやれるようにさえできれば、訳先渡しが圧倒的に効率がいいと思います。問題は、生徒が自分で「音づくり」ができるようになるように、「音づくり」の基本の基本を生徒にしっかりと渡すことだと思いました。

�@予習プリント先渡し。生徒に前もって求めることは(1)単語調べ、SVさがして書き込ませる

　これも、先に「音づくり」が終わっていることが前提だと思います。

(2)部分訳[１ページ２文程度]

　これは、生徒に教室で訳させるということですか。だとすると、訳先渡しのプリントが虎の巻になって両立しがたいと思いました。

(3)教科書に内容把握のQuestionがあるので[これも１ページ２問程度]解ければ解かせる

　これはやってもやらなくてもいいものだと思いました。時間がもったいないとも。

�A授業(1)ＣＤでまず全文を１回聞く。(2)新出単語の発音。１単語５回くらい読む。(3)訳を渡して、怪しそうな文を英語の語順で少し解説。予習プリント答え合わせ。ここまでで日本語思考での理解。

　この辺は私に理解できません。私が多数の生徒を相手に授業をやったことがないせいなので、申しわけありません。

(4)ここから音入れ。ＣＤで全文を３〜５分聞き込む。１回目超ゆっくりで教員読む、生徒後につける、その後生徒一人で読む。２回目少し速く教員読む、生徒後につける、その後生徒一人で読む。３回目もう少し速く教員読む、生徒後につける、その後生徒一人で読む

　これはいいアイディアだと思います。是非、「大風呂敷」にこの授業方法による成果をご報告願いたいものだと思いました。できたら、生徒の感想も聞かせて下さい。
 

(5)５分間音作り。１人or２人の生徒いけにえ、生徒に１文を５回読ませる途中で怪しい音を指摘、アドバイス、矯正。(ただしあまりにも内向的な生徒を選ぶと後が大変かも…。多様な生徒さんがいらっしゃるので。）

　最初は積極的な生徒にやらせるのがいいと思います。少しずつおとなしい生徒の方にもやらせて下さい。これの最大のコツは、「動きの中にコツを置く」ということです。５回程度読ませる（口を動かさせる）途中で、怪しい音があったら読みを中断し、コツを言い、再び読ませる（口を動かさせる）ようにして下さい。発音のコツなどは、生徒の口の動きの中に置いてやらないと何の意味もありません。私が提唱している知識など、知識としてはアホくさいほどわずかなものですが、これを全部生徒の口に実現しようとしたら、とてつもなく大変な作業です。しかし、是非やってみて欲しいと願っています。
　「５分間音づくり」を授業の中に組み込んでいただいたこと、非常にうれしく思っています。この５分は、生徒が自分で家で「音づくり」をやるための基底を据えるものとなって欲しいと願っています。

(6)あれば英文の感想？(7)次回の予告。授業で出てきた単語、イディオム、口語表現は次の時間小テスト。�B復習。小テストの勉強、その日やった英文の書写、本文の音読最低３回（☆マークや♪マークなどなんでもいいので読んだ回数分印を付けさせる）。次回の予習プリント（ちなみにこれはB5サイズ）やってくる。

　異議ありません。

＞批判は大いにうけるであろう授業案ですし、和訳、解説からも離れていないのですが、狙いはとにかく英語のシンタックスを生徒の体に埋めることだと他のスタッフに力説しているところです。ありがたいことに理解してもらっているようです。まだ授業に入っていないのでうまくいくかどうかもわかりませんが、旧態依然とした手法から少しずつ変えていけたらな、と思っています。

　頼もしいです。ミッフィーさんは、いい先生です。応援しますから、きばってやって下さい。

＞できれば生徒に英語�TのCDを買わせたいのですが、もし買わせたとしても希望者になるかも。

　これは、強く奨めて下さい。家での「音づくり」に大いに役立ちます。
 

キリｐの友達のＨＰのことありがとう。これは、キリｐにまかせるので、俺は安心している。
バイト先で評判がよくてよかったな。
レッスンのことは、そのうちにまた連絡する。
 

＞「復習範囲を手放さない」と言う原則が、ゴーストの文法解析にも生かされています。これは予め、復習範 囲を手放せない様にプログラムされているテキストだと言う事がわかって本当に驚きました。

　「文法解析」とひとまず名付けていますが、これは文法に限定した教材ではなく、むしろ「脱日本語」をねらっている教材です。「ゴースト・文法解析・脱日本語」と名付けなおそうかと酔っ払ったアタマで考えています。
　まったくおっしゃる通りで、あの教材は「復習範囲を手放さない」ではなく、「復習範囲を手放せない」ものです。圧倒的な強制です。
 

＞文法解析テキストに指導者側は多大の労力を費やさなければなりませんが、完成してしまえば余計なプリント教材の作成や"講義"をする必要がありません。

　その通りです。そして、数年毎に教科書の中身を変えられてしまう文部省管轄下の学校と違って、テキストは十年でも二十年でも同じものを据え置くことができるのが塾の強みです。私は「七年目の浮気」以後は、新渡戸稲造や内村鑑三が書いた英文をテキストにしようと思っています。そして、残った私の命は長くはないので、「文法解析」は固定しっぱなしにします。意図をくみ取って、後に続く人が現れてくれさえすればそれでいいと思って、今後もシコシコやります。

＞Ｔさんのレッスンですが、今日は「Ｒ」を中心に音作りをしました。　Ｒで始まる単語（Rose,　right など）は、「う」を言う気持ちで口を構えてから発音すると何なくクリア出来ました。なお、自分なりのやり方でいいのかどうか、根石さんにお伺いをたてたいのですが、音作りの際には、最小の意味の切れ目事に分割して練習するとうまく行く様です。

　単語の最初が ｒ の場合の音を作らせるときは、私も同じことを言うことがあります。
　日本語のウの口の形で、舌を喉の方に引っ張り込むようにと言うと、きれいに出ることが多いです。意味の切れ目毎に「音づくり」するのは、今後も試してみて下さい。私が採用させてもらうようになるかもしれません。確かに、意味の切れ目毎に「音づくり」することには、コーチの存在の必然があります。なるほどと思いました。

＞英国と米国の先生達がチェックしてくれたのですが、彼等には少し奇異に聞こえるとしても、豪州の御主人様の耳にナチュラルに聞こえる文は、原文のまま残しておきたいと思います。

　英語はもうアメリカのもんでもイギリスのもんでもオーストラリアのもんでもないので、（連中が本家本元を争って金もうけをするのには、ひとまず反対しませんが、）この辺はおまかせします。小川さんの判断でいいと思います。

＞意味不明の文ですが、多分、ネイティブスピーカーの言語ロジックでは理解出来ないか、あるいは文脈が不足しているかのどちらかだと思うのですが、文章をあまりいじって原形をとどめない様な事になってもマズイかな、と思ってます。

　あの本は文法を簡潔にまとめてあるのが利点ですので、この文法説明や語法説明が意味をなさないようになるほどいじるのは逆に意味がなくなります。どんなもんでしょう。考えどころですが、これを考え出すと、書店で売っている英語本の非常に多くが屑だとわかりますから、中途半端なものは中途半端のままに置いておくのも一法です。そういうところから、日本独特の英語が生まれないとは限らないです。
 

＞電話レッスン報告　投稿者：小川 　投稿日： 4月 5日(月)00時06分19秒

＞根石さん
＞Ｔさんより４月５日（月）９：３０〜１０：００でレッスンを始めたいとの連絡を頂きましたのでお受けしました。　今日、高橋さんの第一回目のレッスンをしました。　お二人ともお仕事が忙しい様なので、レッスン日と時間は相談しあってフレキシブルにやって行くつもりでいます。

　よろしくお願いします。
　報告は随時いただきたいですが、何の問題もないと私が判断した場合は、お返事しないということを許していただくようお願いします。
 

根石さん、

高橋さんが　土曜日１１：００〜１１：３０で御都合良いそうですので、５月より根石さんの方に移られます。　よろしく御願い致します。
 

わかりました。高橋さんは、「文法解析」の方ではなく、シナリオそのものを使ったレッスンで
したね。４月最後のレッスンが終わったら、ページと終わった箇所を教えて下さい。

高橋さんにとっては、早めに「１０＋１０＋１０」の復習テストのレベルに突入してもらった方
がいいのではないかと少し心配していました。「５」とか、「５＋５」とか、「１０＋５」程度
のテストだと、もの足りないと感じることがあるのではないか、と・・・。

復習テストの個数の塩梅は、レッスンの初期の設定で難しいところです。

そうなると、小川さんの生徒さんは、「文法解析」を使う生徒さんだけになりますか。
一応確認させて下さい。
 

小川さんの手元から私の手元へ、高橋さんが移動されますので、いくこのレッスンはもうしばら
く女房から受けていて下さい。そのうちに声をかけますので。
 

今、私のレッスン枠を使ってくれている生徒さんたちに、小川さんを応援したいから、回りに声
をかけて、「電話でレッスン」を広めてくださるようにとお願いしています。
 

　素読舎および素読舎の「電話でレッスン」で行われる「音づくり」は、そのまま文まるごとのインプットです。そして、それ自体をレッスン内容としている学校の授業や塾の授業というものを私はほとんど知りません。唯一の例外は、最近まで佐賀県の中高一貫の学校で「音作り」をされている柴田武史さんの授業だけでした。柴田さんの授業も、「音作り」がそのままインプットになるような授業です。

　「音づくり」がそのままインプットになる授業の特徴は、必ず文丸ごとで「音づくり」を行うことです。「音づくり」が完成すれば、覚えようとなどしなくても、結果的に覚えてしまいますから、そのままインプットができます。私が言う意味での「空っぽの電池」が数として蓄積されていきます。

　私が知らないだけで、「音づくり」を行うところが他にもあるはずだとは思っていましたので、以前に柴田さんにお会いしたときに、私が言う意味での「音づくり」、あるいは柴田さんが言う意味での「音作り」は他にどんなところで行われていますかとお聞きしたことがありました。柴田さんは、「私の授業と根石さんの素読舎だけです」と言われました。英語教育界のことを広く知っておられる柴田さんがそう言われたのを聞き、私は非常にびっくりしたことを今でもよく覚えています。

　その後、気をつけていましたが、やはりどこにも「音づくり」をまともにやっていると思われるものはみつかりませんでした。

　最近は、根石吉久の掲示板「大風呂敷」で語学論を書いてくださる奈良県の小川さんが、「大風呂敷」の記事を参考にして実践された塾の授業で、めざましい成果をあげられています。現在では、素読舎、柴田さんとそのお弟子さんの授業（同じ学校の先生です）、奈良の小川さんの塾の三カ所に増えたと考えてもいいのかと思っていますが、それにしても「音づくり＝インプット」は払底しています。

　「音づくりによるインプット」。これが実は学校英語とも受験英語とももっとも相性がよく生徒の本当の実力を作る方法です。しかし、「贋の標準形」から抜けられないほぼ１００パーセントに近い先生たちがこれをやることができていません。

　素読舎の「電話でレッスン」は、学校の授業を変えようと真剣に考える先生たちも迎えますが、相変わらず「贋の標準形」でなんとかなると思っている先生が圧倒的多数の現状では、やはり中学生や高校生のレッスンを柱にしていくしかないのかもしれません。本当は、学校の先生たちがこのレッスンを受けて、他の先生たちを説得し、学校の授業を変えていかなくては、巨大な税金の無駄使いが終わることはありません。授業形態としての「贋の標準形」を信じてしまえば、教師としても「贋の標準形」でしかないのですが、まずそれが１００パーセントに近い数字です。

　素読舎の「電話でレッスン」はしばらくは、高学年の小学生・中学生・高校生・大学生を主体にしてやっていきます。あるいは、もっとも可能性があるのは、少人数の生徒を対象としている個人塾かもしれませんが、受験体制に寄生するだけの塾が多いためか、最近では塾からの問い合わせも止まっています。志のある塾からの問い合わせを望んでおりますので、真剣に方法を求めておられる方はどうぞ遠慮せずにお問い合わせ下さい。
 

先程書きましたものは、作っていただくホームページで利用できるようでしたら、使って下さい。
いくら引用が多くても構いませんが、基本的には小川さんの文章で作っていただくことを希望し
ています。
 

改装工事が遅れていてなかなか落ち着きません。　ゴーストの練習にもそれが反映して、今日は根石さんに、「ゴーストのシナリオでやるのはきついからね〜」と言われてしまいました。　ゴーストのシナリオでやるのがきついのではなく、私自身が忙しさにかまけて横着をしているのです。　すみません。　また今夜から頑張りますので。　
 

５月からは、「文法解析テキスト」の生徒さんだけになります。　
 

根石様、ごぶさたしております。
その節は女房ともどもお世話になりました。
最近、時間に余裕が出てきましたので、久しぶりに
こちらの掲示板を拝見しました。ところで最近では
岡倉天心の「茶の本」を教材に使用されているので
すか！驚きました。私、茶を少しやっておりまして、
日本語でですが、「茶の本」は何度か読みました。
そしてつい２〜３ヶ月程前に、追々、英語で外国人
に茶でも教えてみようかと思い、講談社インターナ
ショナルの版を購入したばかりでした。
よろしければ、この本を教材に選ばれた理由をお聞
かせください。また、モデルとなる音声源はどうさ
れているのでしょうか？
 

「私（小泉）の問題ではない。日本国民一人ひとりの問題だ。」頼もしいコメントでした。
３人の人質は無事解放されました。今、国民一人ひとりが選択する時だと思います。自衛隊派遣問題と国の損益の具体的数値を国民に示すとよいと思います。例えば、自衛隊撤退の場合自家用車をどれだけ節約しなければならないのかなどといったことです。国民一人ひとりが自衛隊派遣問題を改めて考える時だと思います。民間人の命は議員らが身代わりになることで解決しません。また、今回の犯人グループの誤解と自衛隊派遣問題が関係がないとは言えないと思います。
 

小川さんに３回レッスンをしていただきましたが、大変良かったと感じております。通じる発音かどうか確認し、誤りを即座に指摘し、具体的に通じる音の出し方を指導していただけることによって、自信をもって音読練習ができるようになりました。レッスンしていただいたところだけですが・・・これまでは暗中模索の感が強く、常に発音に不安を感じていました。文法の問題を解いたりするのとは異なり、発音については、独学では確認しがたいからです。現在、英語の発音が日本語とは異なることを改めて実感しております。今後もよろしくお願いします。
 

　「電話でレッスン」の感想をお書きいただきありがとうございました。
　
＞小川さんに３回レッスンをしていただきましたが、大変良かったと感じております。通じる発音かどうか確認し、誤りを即座に指摘し、具体的に通じる音の出し方を指導していただけることによって、自信をもって音読練習ができるようになりました。

　「電話でレッスン」は「音づくり」と「熟成」をねらっているものです。「音づくり」の過程で生徒さんの側に成果として生じるものを具体的に書いていただけたことが何よりうれしいです。自信をもって音読練習ができるようになったこと、これがひとまずの最大の成果ですが、今後、「熟成」の過程が何をもたらすのかを知っていただくことになります。

　来月から私がレッスンさせていただくことになります。よろしくお願い致します。
　小川さん、ありがとうございました。
 

　こちらこそ、ごぶさたしておりました。
　時間があるときは、「大風呂敷」をよろしくお願いいたします。
　岡倉天心の「茶の本」をテキストに採用したのは、國弘正雄さんという方から学校の先生たちを相手に講演をやるから出てきませんかとお誘いいただき、講演を聞きに行った帰り喫茶店で、信州大学で教えておられる方から、「武士道」や「茶の本」の新版が出ていると聞き、手に入れて少し読んでみたのがきっかけでした。ちょうどその頃、この掲示板でｓｂさんの名前で書いておられる方が、素読をやってみたいと書かれましたので、「茶の本」をテキストにやってみませんかとお誘いしたところ、やってみるとお返事いただき、素読を知っていただくためにレッスンをやらせてもらっています。
　従って、私の場合は茶そのものがきっかけではなく、素読をやってみたいという生徒さんの希望がきっかけでした。まだあまり進んでいませんが、いい本だと思います。外国人に茶を教えるようになりましたら、生徒さんたちに是非すすめて読ませるのがいいと思います。文語調の格調があり、気に入っています。西欧に向かってはっきりものを言っているところが、とりわけ好きなところです。
　レッスンの生徒さんは、音は非常に質のいい方なので、モデルとなる音声源は使用しておりません。コーチと生徒の生の音声だけを使用し、複製音声は使わないレッスンです。
　ただいま、「ゴースト」の文法解析をやっておりますが、その後「七年目の浮気」をやり、その後で、「茶の本」の解析をやろうと考えております。
 

家の普請は終わりましたでしょうか。終わりましたら、英語の普請にとりかかっていただきたく
お願い致します。
 

＞(NIshiazabuさん)音声源（素読テキストの「茶の本」の）はどうされているのでしょうか？

はじめまして。根石さんにコーチしていただいているｓｂです。「茶の本」は構文的にも内容的にも難解です。日本語を読んでもよく分からないことがあり困っています。私にとって挑戦しがいのあるテキストです。汗をかきかき素読を楽しんでいるところです。

「茶の本」は、日本語を母国語として英語を学びつづける者にとってたいへん魅力あるテキストの一つではないかと思います。なぜなら日本人であるからこそ分かるなあということも結構含まれていると思われるからです。さらに、岡倉天心が原文を英語で書いておられる点が素晴らしく、新渡戸稲造の武士道とならぶ名著だと思います。声をかけていただいた根石さんに感謝しております。

NIshiazabuさんは茶をされているということで、いろいろこの掲示板を通じて教えていただければたいへんありがたいです。ちょくちょくこの「大風呂敷」には立ち寄られるのですか？私は茶のことは何も知りませんが、外国語の異質な音声にたいへん興味をもっております。

現在の練習途中（一章の最初の見開きふたつ、つまり４ページだけですが。。。）の私の音声を録音媒体に落としたものでよければカセットテープでお送りしましょうか？朗読の速さは１分間に１００語程度〜２００語程度まで可能だと思います。

ためしに読んでみましたら、３５ページのTea began as a medicine...から３９ページ８行目あたりのthe quaintness and childishnessあたりまでで４分ちょうどで朗読していました。５１６語（？）を４分で割ると１分間あたり１２９語でたまたま割り切れました。

１３０wpmあたりが聞き手にも分かりやすいのではないかと思います。ちなみに私の場合、一つ一つの単語をはっきりゆっくり読む場合でも９５wpmあたりが限界でした。逆に速く一つ一つの音素を捕まえる場合でも、２２５wpmあたりが限界でした。

素読ではNIshiazabuさんやコーチの根石さんの足元にも及びませんが、音読に限ればある意味根石さんを超えた部分もあるのではないかとも最近感じております。もちろん根石さんに基本的な語学に対する考え方を教えていただいたお陰で、素読はもとより音読力もついたと実感しています。
 

語学に関心がおありなら、ぜひ根石さんの「素材」という題のページをご覧下さい。

私は根石さんにレッスンをしていただいてまだ間がない頃、一体「素読」と「音読」って何がどう違うのだろうと考えていました。今は根石さんのお陰で分かるようになりました。このことは一見どうでもいいことに見えますが、実はたいへん重要なことだ最近気が付いてきた次第です。

日本国内で英語を学ぼうとする場合、日本語と日本固有の漢字文化がひとつ大きく関係していると思います。
 

何度もすみません。

その「素材」のURLは
http://nagano.cool.ne.jp/ha98000/ron/sozai.html
です。
 

音声は個性的です。同じ単語でも人によってみんな違います。体調によっても違います。
性別によってももちろん違います。同じ人でも時間帯によって違います。その時一瞬のものです。とにかく個性的なのです。

それはあたかもピッチャーが投げるボールのようなものです。体調によっても違います。
その時一瞬のものです。
一瞬のものだが、「音を形作る基礎」をもとによりよいと思われる音声を作り上げていきます。

ところが記号（個性的な音声や文字）は共通の約束事のもとに表わされています。そうでなかったら「通じない」からです。つまり、個性的な音声や文字はその時その時のものだが、共通の約束事があるから通じるということなのです。

その「音の基礎」は基礎の部分については「普遍的」です。「同じ」です。
この「同じ」というところがミソです。

では、それらの記号を一人ひとりが「意味」あるものとして理解するにはどうすればいいのか？
一人ひとりが自分の脳の中で「記号（音声や文字）」と「（それまでに理解されている）意味」を結び付けていなければならないのです。そうでなかったら分からない。

その意味というのは「なんとなく分かっているレベル」から「まあまあ分かっているレベル」からさらに、「結構分かっているレベル」から「かなり分かっているレベル」まで段階段階があるいうことなのです。

このことは日本語で考えて見ても分かります。赤ん坊が「ぽっき−」ということばを覚えたとします。最初は「ぽっきー＝楽しい」次に「ぽっき−＝食べ物」さらに「ぽっきー＝お菓子」「ぽっきー＝棒状のお菓子」「ぽっきー＝チョコのついた棒状のお菓子」というように「その子供のなかで」「意味」が「進化」していく。

その意味の進化というのは、先の例でいくと、「楽しい」→「チョコのついた棒状のお菓子」に変化しています。「楽しい」と「チョコのついて棒状のお菓子」は別の意味です。つまり同じではない。違うということになります。

そのたびに子供は面白がって「ぽっきーぽっきーぽっきーーー」とその人（子供）にとってのその時の「同じ音声」を発している。その間に「ぽっきー」という「基礎の部分が同じ音声」がどんどんよくなっていく。決して最初からきちんと「ぽっきー」とは言えない。でも「ぽっきー」と言っている。「ぽっきー」という基礎の部分における音（＝みんなが共通の記号にしている部分を抜き出した音）それぞれ少しずつよくなっていっているその時その時の「ぽっきー」という音声でもとにかく「ぽっきー」であることには違いない。

だから、まず「ぽっきー」という音声を先に片付けるのではないでしょうか？
「楽しい」と「チョコのついた棒状のお菓子」は違う。つまり「違う意味」「違うイメージ」
「ぽっきー」という音は共通部分の音は最初から「同じ」。基礎の部分においては「同じ」。

一方意味の方は、その子供の中では「楽しい→食べ物→お菓子→棒状のお菓子→ちょこのついた棒状のお菓子」というように「進化」していく。「楽しい」と「お菓子」、「棒状のお菓子」と「わたしのお母さんと昨日丸善に買いにいってケンくんと一緒に食べたあまーーいあのチョコのついた棒状のお菓子」は別のものです。。。

こうやって考えていく機会を与えて下さった根石さんには本当に感謝しています。

「英語どんでん返しのやっつけ方（根石吉久さん著、小学館文庫）」に分かりやすい例が挙がっています。みなさん是非ご覧下さい。
 

今日も英語の普請（不信・不審・不振・腐心）などやっていて眠くなりました。
後ほどコメントさせて下さい。
 

日本語には、「茶」に関する語が思いがけず多くあると改めて思っています。

お茶のこさいさい
茶番
臍が茶を沸かす
茶めっ気

もしかしたら、

ちゃんちゃらおかしい
ちゃきちゃき

なんかも「茶」が由来なのかもしれません。
 

音声は個性的です。だから完璧なんてものはない。その人の体調や年齢、性別にもよります。
文字も個性的です。音声や文字といった「記号」は「個性的」なものです。

一方、音法、文法は「法則」です。音声や文字の中の共通部分と考えてみてはどうでしょうか。
個性的な音声や文字も、「共通部分」があるから「通じる」のです。

一人ひとりが自分の脳の中で「記号（音法や文法）」と「（それまでに理解されている）意味」を結び付けていなければならないのです。そうでなかったら分かったということにならない。

その意味というのは「なんとなく分かっているレベル」から「まあまあ分かっているレベル」からさらに、「結構分かっているレベル」から「かなり分かっているレベル」まで段階段階があるいうことなのです。

日本語で考えみましょう。赤ん坊が「ぽっき−」ということばを覚えるとします。最初は「ぽっきー＝楽しい」次に「ぽっき−＝食べ物」さらに「ぽっきー＝お菓子」「ぽっきー＝棒状のお菓子」「ぽっきー＝チョコのついた棒状のお菓子」というように「その子供のなかで」「意味」が「進化」していきます。

その意味の進化というのは、先の例でいくと、「楽しい」→「チョコのついた棒状のお菓子」に変化しています。「楽しい」と「チョコのついて棒状のお菓子」は別の意味です。つまり同じではない。違うということになります。

そのたびに子供は面白がって「ぽっきーぽっきーぽっきーーー」とその人（子供）にとってのその時の「音法」を発している。しかし、「音声」は「進化」している。つまり、その間に「基礎の部分が同じ音声」がどんどんよくなっていく。決して最初からきちんと「ぽっきー」とは言えない。でも「ぽっきー」と言っている。それぞれ少しずつよくなっていっているその時その時の「ぽっきー」という音声であっても、とにかく「ぽっきー」であることには違いない。

だから、まず「ぽっきー」という音声を先に片付けるのではないでしょうか？
「ぽっきー」という音は共通部分の音は最初から「同じ」。基礎の部分においては「同じ」。
「楽しい」と「チョコのついた棒状のお菓子」は違う。つまり「違う意味」「違うイメージ」。
つまり、人間は「同じ」ことを軸にして「違う」ものを結びつけていくなかで学習していく。

それが、意味よりも「音声」をまず大切にしなければならない理由ではないのかと思います。

こうやって考えていく機会を与えて下さった根石さんには本当に感謝しています。

「英語どんでん返しのやっつけ方（根石吉久さん著、小学館文庫）」に分かりやすい例が挙がっています。みなさん是非ご覧下さい。
 

７００選やＤＵＯをつくった人は英語学習者に貢献していると同じにその罪も大きい。
音声をコーチングすることは英語学習者に貢献していると同じにその罪も大きい。

例文集はどんなにいいものを作ったと思っていても、学習者のニーズに完全に応じることは無理。
音声コーチングもどんなにいいコーチをしても、学習者のニーズに完全に応じることは無理。

しかし。。。
例文集はたいへん役に立つ。自分にとって完璧なものはないけれど。
音づくりもたいへん役に立つ。自分にとって完璧なものはないけれど。
書籍もたいへん役に立つ。自分にとって完璧なものはないけれど。

学習者はそのことをよく考えて自分の目標を十分見定めた上で、上手に塾などを利用すればいい。

文法にこだわりすぎること、音法にこだわりすぎることは、語学にとって得にならない。
 

＞７００選の功罪とあなたの発音の功罪は同じかもしれない！

　この文の「あなた」が誰をさしているのか、あなたの文からは明確ではありません。しかし、「功罪」という語があり、その後に、

＞７００選やＤＵＯをつくった人は英語学習者に貢献していると同じにその罪も大きい。
　音声をコーチングすることは英語学習者に貢献していると同じにその罪も大きい。

　と、「功罪」を言っている文がありますから、「あなた」は「音声をコーチングする」者をさしていることは明らかです。すると、この掲示板のこれまでの記事の総体から判断して、「音声をコーチングする者」が、柴田武史さんや私や小川さんであり、その他の人でないことも明らかです。そして、以前のあなたの記事に次のものがあります。

＞素読ではNIshiazabuさんやコーチの根石さんの足元にも及びませんが、音読に限ればある意味根石さんを超えた部分もあるのではないかとも最近感じております。もちろん根石さんに基本的な語学に対する考え方を教えていただいたお陰で、素読はもとより音読力もついたと実感しています。

　「音読」では、あなたは最初から私なんぞを越えておりましたがそれはさておき。
　ここには「根石さん」という語があり、「音読に限ればある意味根石さんを超えた部分もあるのではないかとも最近感じております。」という文もありますから、「７００選の功罪とあなたの発音の功罪は同じかもしれない！」という文の「あなた」が根石吉久をさすと読むことは十分に可能ですが、それでよろしいでしょうか。はっきりとお答えください。自分を含めて「英語を教えている人」ということであるならあなたの言い分も納得ができますが。自分の英語（の発音）に関して、「なんぼのもんじゃ」という感覚があなたにあるのかどうかお聞きしています。私にはそれははっきりとあります。あなたの発音はどこやらのコンテストで一番になったとこの掲示板の記事で読みましたが、それで、なんぼのもんなんか？

　まずは「あなた」が誰のことなのかをを確かめて、それが根石吉久であるなら、批判を書く用意がありますが、「あなた」が根石吉久一人をさすのかどうかをお答えいただくと同時に、「７００選」やＤＵＯの功罪と、音声のコーチングがどうして同列に扱えると考えたのかをよく考えた上でお答えください。必ずお答え下さい。
　あなたは、村田君やいくこがあなたを突いた問題に対しても、これまでまともに答えていません。ことをおだやかにしてきただけです。そんなことで、ことはおだやかにならないのです。
　「７００選」やＤＵＯの功罪と「音づくり」を同列に置く根拠としてあなたが提示しているものは、「完全に学習者のニーズに応じることは無理」というものです。学習者というものは、いつも具体的な一人一人の個ですから、まったくの初心者から上級者までの個に対して、「完全に」「ニーズに応じる」などということは、どんな学習書にも、どんな方法にも、どんなコーチにもできるはずがありません。そのようなあらかじめ誰にでもわかりきったこと（一見普遍・戦後民主主義の病原菌）を根拠として、「音づくり（音声のコーチング）」の罪を云々するのはどういうことなのか。これに関しても必ずお答え下さい。
　気楽に「完全に」などというもの言いをして、あなたは自分の足元を見ないのでしょうか。あなたは「完全に」学習者の「ニーズに応じる」ということができるとでもおっしゃりたいのでしょうか。少なくとも、私は初心者から上級者までの要望に「できるかぎり」応じようとはしていますが、あなたはたったそれだけのことでもやっていると言えるのでしょうか。「完全に」などという語に何の意味を込めているのでしょうか。「完全」という語はあなたにとって、どういう語なのでしょうか。まさか、あなたの英語や発音が「完全」であると言っているわけではないでしょうね。冗談じゃない。「完全」な発音などというものはこの地上には「理念」としてしか存在しません。あなたの発音は完全に完全ではありません。思い上がるのもほどほどにしておいていただきたい。日本においては、こういう種類の「思い上がり」が成立してしまうことが本当の問題なのです。
 

　アメリカのニュースのアナウンサーが、ニュースを伝えるのにもっと人々に伝わりやすいものにしたいと考えて、ｓｂさんに発音矯正を頼んだ場合、ｓｂさんはその依頼を受けますか。このアナウンサーも英語の発音矯正を求めているのであるなら「英語の学習者」なのです。ネイティヴ事大主義の柴田さんも小川さんも考えなくてはいけないと思います。「完全に」などという語を気楽に使う方は、このことをまともに考えなくてはいけない。もちろん私はそんな依頼は受けません（あったりまえじゃけん）が、「完全に」という語に対して平気である（無感覚である）ような感覚の持ち主なら依頼を受けるべきです。受けて恥をかくことをやるべきではありませんか。あなたはそういうことをしてこなかったところが小心者だと思います。言うことはでかいことを言いますが・・・。直前に語学論を書いて、気楽な物言いをしたかったのかもしれませんが、私は聞き捨てならないと思いました。冗談じゃねえ。「上手」なだけの程度の者に、俺がつべこべ言われる所以がどこにあるのか。いや、「あなた」が「根石吉久」だとしての話ですがね・・・。

　私の発音は大したことはありませんが、ｓｂさん、ミッフィーさん、小川さんのお三方を除いては、他の生徒さんの発音の質は確実に向上しています。向上した上で、ＣＤなどの複製音声を媒介にすれば、すぐに私の発音の質を越えていきます。それを眺めているのが私には楽しいのです。自分の英語など、一定レベルを確保するのはもちろんですが、それさえ確保しておけば、自分の英語（個人の英語）などというものに私はほとんど興味がありません。ｓｂさんは学校の先生のくせに、自分の英語（個の英語）にしかほとんど興味がないのが職業柄非常に問題だと思います。

　私の「音づくり」の方法は、明らかに生徒の発音の質を高めています。ｓｂさんと論争になれば、おそらく何人かの生徒さんはそれを証言してくれるだろうと思っております。私にはそういう生徒がおりますが、ｓｂさんが自分の発音の質を高めたと証言してくれる生徒がいたら、是非その生徒さんにこの掲示板のＵＲＬを伝えて証言してくれるように頼んでおいて下さい。

　私の生徒さんたちには証言をお願いいたします。「上手な発音」がご自慢のｓｂさんより、癖の強い私の発音の方が生徒にとってはずっと役にたつことを明らかにしなければならないことになりかねませんので。

　「音づくり」の罪どころか、自分の「上手な発音」が実際の自分の授業と肉離れを起こし、生徒の発音をよくすることをしていない学校の多くの授業こそが罪深いのではないのでしょうか。ｓｂさんは「上手な発音」をお持ちの先生ですが、この罪から無縁で授業時間をお過ごしでしょうか。先生の発音がいくら上手でも、それが個人持ち物にとどまり、「生徒の口の動きを変える」ことに結びつかないなら、「上手な発音」などというものは、英語のクラスという場所では何の意味もないくだらないものです。ただの「お飾り」にすぎないのですから、「上手な発音」は英語のクラスという場所であらかじめくだらないものです。先生の発音の質というものは、「床の間のお飾り」のようなものであってはいけない。生徒の口の動きを変えることに結びついていかなければ、それは「お飾り」にすぎません。先生の発音が「お飾り」であることにこそ実際の罪があります。われわれの税金は、教室に「お飾り」を置くために払われているのではないのです。
　いや、先走るのはやめましょう。
　まずは、「あなた」が根石吉久をさしているのかどうか確かめてからにいたします。
　あなたのご自慢の発音が、私から見れば、脱色された味のないものであることなどの問題は、それを確かめて以後に扱うことにいたします。

＞文法にこだわりすぎること、音法にこだわりすぎることは、語学にとって得にならない。

　この物言いが、あなたが主張したことととことん矛盾することに気付いておられますか？
 

信じてきた信仰を俺は信じることはない。
 

少し日本語がよくなってきたとは思っております。
語学論に関しては、後ほどコメントいたします。
 

個々の音をつくり出す事が出来ても、他の音との組合わせによっては出しづらい音が沢山あります。　Ｔさんとのレッスンでの例をあげれば　"...have them ... " の様に、 v の次ぎにth が来る場合などです。　have と　them がスムースにつながりません。　私の学生時代には、「v は下唇を噛んで、th は舌を噛んで発音する」と言う程度の指導がまかり通っていましたから、私もＴさんと同じ様な経験をしています。　（それから４０年近くも経た今でもその程度の説明しか受けていない生徒は沢山いますが。）　あいうえおフォニックスを参照して少し練習し、これをゆっくりていねいに回転読みして行くとすぐにコツがつかんでもらえた様です。　あいうえおフォニックスを使って動きの中で音作りをすると、即効と言ってもいいくらいの効果があります。　コーチさせて頂く事で根石さんの学習法の効果を実感する日々です。

杉井さんは、あるスピーチコンテストに出場され、中級の部で Best Poise 賞をとられました。　その時に、「個々の音については発音が出来るけれども、スピーチの流れの中では個々の発音が崩れてしまっている」と気がつかれた事が、電話レッスンを受講された理由のひとつだそうです。　

私は、電話レッスンを受講する前は講師の為のフォニックス講座などに定期的に参加して、個々の発音自体はずいぶん良くなりましたし、生徒に対する発音指導も上手くはなりました。　しかし、根石さんのおっしゃった様に、フォニックスだけでは連音の指導が出来ない事に気がつきはじめていました。　それで、高校生以上の生徒にはナチュラルスピードの音声教材とスクリプトを使って、単語単位ではなく、数語を固まりとして発音させる方法を使いました。　例えば、「an american は、１語としてanamerican と読みましょう」と説明していました。　この方法が一番良いと信じてやっていました。

電話レッスンを受講する様になり、このやり方は違うな、と感じる様になりました。　今は、回転読みの動きの中で、音作りをする事でこういう連音の問題は解決すると思っています。　「作った音をこわさない様に大事に大事にしながらゆ〜くりと回転読みし、なめらかに淀みなく言える様になれば、徐々にスピードを上げて回転読みする」中で、an american は　anamerican になって行きます。　

少し話がかわりますが、私の記憶が確かであれば、村田先輩は「and など、子音で終わる単語に母音がくっついてしまって　ando となる日本人特有の発音も、回転をはやくしていく中で解決されて行く」とおっしゃってたと言う事ですが、なるほどそうかもしれません。　

回転読みは、やればやるほどその奥深さがわかって来ます。
 

昨日の電話レッスンで、根石さんから、「上級者は『愚直』に音を先に行かせる事が難しい」と指摘を受けました。　意味がすぐにわかってしまうので、意味から音をひきずりだそうとするのだそうです。　確かに文脈が頭に入っていて個々の会話をイメ−ジで覚えていて、手がかりのフレーズで他の言葉をでっちあげてしまう事が良くあります。　上級者はそれでいいのかもしれないが初級者はそうはいかない、と根石さんはおっしゃっていたと思います。　（ゆうべの事なのに、すこし記憶があいまいになってます）

初級者が英語の意味がわからないままに「音を先に行かせ」回転読みで熟成させる事で、磁場に行った時にすぐに充電出来る「からっぽの電池」をいっぱいつくるのを手伝うのがコーチの役目なので、自分も初心に戻って愚直にやらなければならないと思いました。　もちろん、自分自身もこの「からっぽの電池」をいっぱい備蓄しないといけないのです。　根石さんは、醤油絞りや砂金採りに英語学習を例えて話しておられましたが、ほんとに使い物になる英語は「ばか臭い」ほどの練習量の中からしか生まれて来ないと言う事です。　この事は、根石さんが口を酸っぱくして、何度も何度も繰返し言って来られた事ですが、「わかりました」と言ってる私自身も、骨身に染みて理解していないのです。　頭でわかっているのと、体感しているのとはまったく違います。

「横着してすみません」と言うと、「こんなバカくさい事、精神論にもっていっちゃダメだ。　要は回数を増やしたらいいって事です」とおっしゃってました。　そら、そうですね。　グチャグチャ精神論で自分を責めてる暇があるんだったら、　ざる持って川へ行けって言う事ですね。　砂をこす作業以外に金を採る術がないんですから。
 

杉井さん、高橋さん、Ｔさん、

私の電話レッスンは発音の矯正が中心になってしまっていて、回転読み本来の目的を充分にお伝え出来てないのではないか、と少し不安になっています。
 

＞ネイティヴ事大主義の柴田さんも小川さんも考えなくてはいけないと思います。

私がネイティブ事大主義って事ですか？　柴田さんがネイティブ事大主義って事ですか？
それとも柴田さんも私もネイティブ事大主義って事ですか？

この文を読んで、「事大主義」の意味をずっと間違ってたかもしれないと思い、国語辞書をひいてみました。

(1)勢力の強い者に追随して自己保身を図る態度・傾向。朝鮮史では李朝のとった対中国従属政策をいう。　つまりネイティブスピーカーに追随して自己保身を保つ人間って事ととっていいですか？

(2)全体に対する見通しもなく瑣末(さまつ)なことを誇大に騒ぎ立てる態度。

って事ですか？
 

自分への反省文を投稿していて、sbさんへの根石さんの投稿を読んでなかったんですが、その中で聞き捨てならん事が私にもあります。　根石さんに対してあります。　深酔いされている事を差し引いても、聞き捨てなりません。私はまったくのしらふで投稿しております。

＞ｓｂさん、ミッフィーさん、小川さんのお三方を除いては、他の生徒さんの発音の質は確実に向上しています。

sbさんの発音が素晴らしい事はRoseyから聞いていますが、自分の耳で確かめたわけではありませんし、自分の耳で確かめたところでそれが「ネイティブスピーカーと聞き間違うばかり」のものかどうかの判断などようしませんわ。　発音を評価されたって言っても、審判員の資質にもよりますし。　英検１級や通訳ガイド試験を合格している人達の中にも、「えっ？」と耳を疑う様な発音の人は沢山います。　ネイティンブスピーカーの審査員もいるわけですから、「何でやっ、何で合格したんやっ！」と突っ込みを入れたくなる人もいるんです。　んなのに比べたら、根石さんの発音は間違いなく素晴らしいです。　（二次試験は改定されて、発音やイントネーションも評価の対象となったそうです。　「今頃、何言うとるん。」と思いますが）

発音のよくない１級持ちの人達に共通しているのは、ＴＯＥＩＣの点数が １級にしてはかなり低い事です。　小１時間にもわたるＴＯＥＩＣのリスニングテストは、次から次へと辻切りに会う様なものです。　瞬間に聞き取らなければなりません。　文法力に頼ったり文脈に照らし合わせて考えてる暇などありません。　別に点数はどうでもいいんですが、ここが問題です。　発音の善し悪しはリスニングにひびきます。　　根石さんは、回転読みはＴＯＥＩＣに効くかもしれないとおっしゃった事がありますが、即聴即解、即読即解釈（そんな言葉あるかどうか知りませんが）でなければ、闘えないですから。

話を元に戻します。　聞き捨てならんのは、私の発音が向上しておらん、と言うくだりです。　練習量が圧倒的に足りないと言われれば納得しますが。　

１つ１つの発音に関しては向上してないのかもしれません。　発音の仕方もそこそこわかってて連音の処理もまあまあ出来てたみたいですが、電話レッスンを受講する様になってから、あきらかに読み方が変わってきています。　（Rosey がしばらく同じクラスにいたので、それを証明してくれるかと思うんですが、最近、こっちへは顔だしてないからな...）　自分自身でも　今までは曖昧にしていた母音の発音の違いを意識する様になったと思います。　ネイティブスピーカー講師に読み方や発音の間違いを指摘される事がほとんどなくなっています。　まったくと言っていいくらいです。　それ以前は、必ずと言っていいほど１つのパラグラフに１つや２つの訂正はあったのです。

自分の生徒達に対する音作り指導が格段に向上しています。　「もうやめたろかいな...」と思った時もあった英語講師の仕事に対して自信もつきました。零細とは言え、塾で教えている講師にとっては何よりの成果です。

ところで、私はネイティブスピーカーのアンカーマンなんかの発音を矯正するなんてな事、やる気ありません。　自分の生徒さんの発音矯正どころか、自分の発音矯正と矯正した発音の維持だけでもヒーハー言ってるんです。　んな事、当たり前ですやんか！　
 

根石様　
ご回答ありがとうございます。
私は日本の文化や東洋的な思想というものを、深く理解・実践したい
と考え「茶の湯」を学びはじめました。学び始めて、庭園、器、茶室
などの美、掛け軸の書に表れた禅語、人をもてなす心の持ち様、等
まさに総合芸術であると実感するようになりました。
そして不朽の名著「茶の本」。西欧に向かってはっきりものを言って
いるところが、私も、とりわけ好きでした。（本当です）
少しブランクありますが、根石様より習った回転読みを、これを素材に
再開しようと考えております。
 

sb様
はじめまして、以前根石様より回転読みのレッスンを受けていた
nishiazabuと申します。茶はまだはじめたばかりで、右も左も分からない
小僧です。けれど、何かご質問がありましたら、私自身の勉強にもなりま
すので、どうぞご質問ください。私の師匠に尋ねたりしてお答えできる様
努力します。またカセットテープの件、大変ありがたいお話です。
 

音声は、その人にしか出せないものです。
文字が、その人にしか書けないのと同じ事です。

音声も文字も個性的なのです。ただし。。。
音声も文字も共通の部分がないと人に通じないし、自分が後で確認することもできない。
「確認する」とはメモを読み返したり、録音したものを聞きなおしたりといったことです。

音声の中には確かに共通の部分「音作りが対象としている部分」があります。
文字の中にもあるはずです。きれいな字なんてあるのでしょうか？
同じようにきれいな音なんてあるのでしょうか？
また、きれいな文章というものがあるのでしょうか？
そんなものはあるのかないのか。。。お手本はあります。
それを参考にして学習者は学ぶということがあると思います。

ただ読み手が判断することです。
ただ聞き手が判断することです。
そして、自分自身がメモを読みなおしたり、カセットを聞きなおしたりする時に
「ちゃんと読める聞ける」ということがあるだけです。
また、他人に通じるか通じないかということがあるだけだということです。
このことは解剖学をされていた養老孟子（ようろうたけし）さんから学んだことです。
 

音声は、その人にしか出せないものです。
文字が、その人にしか書けないのと同じ事です。

音声も文字も個性的なのです。ただし。。。
音声も文字も共通の部分がないと人に通じないし、自分が後で確認することもできない。
「確認する」とはメモを読み返したり、録音したものを聞きなおしたりといったことです。

音声の中には確かに共通の部分「音作りが対象としている部分」があります。
文字の中にもあるはずです。きれいな字なんてあるのでしょうか？
同じようにきれいな音なんてあるのでしょうか？
また、きれいな文章というものがあるのでしょうか？
そんなものはあるのかないのか。。。お手本はあります。
それを参考にして学習者は学ぶということがあると思います。

ただ読み手が判断することです。
ただ聞き手が判断することです。
そして、自分自身がメモを読みなおしたり、カセットを聞きなおしたりする時に
「ちゃんと読める聞ける」ということがあるだけです。
また、他人に通じるか通じないかということがあるだけだということです。
このことは解剖学をされていた養老孟子（ようろうたけし）さんから学んだことです。
 

２回、同じものを入れてしまいました。
 

＞はっきりとお答えください。自分を含めて「英語を教えている人」ということであるならあなたの言い分も納得ができますが。

最初から「あなた」が指すものは「英語を学ぶ全ての人」という意味で書きました。
 

２コマ３時間のレッスンをこなして帰宅した所です。

高校２〜３年の生徒４人を受け持っていますが、その内人が英語科、１人が国際科、２人が普通科です。　

新学年なので皆教材を携えてやって来ました。　フォレストやネクステージなどの分厚い文法書が１冊、文法と構文問題集が２册、教科書、教科書準拠の問題集、読み物が１冊、プリント教材、データベース５５００や速読英単語などの単語本が１册、国際科の生徒はこれに加えてライテイングのテキスト、英語科の生徒は英会話とリスニングのテキストがあります。　リスニングテキストは、何と、ＮＨＫの"Let's Speak!"　でした。　毎日ラジオを聴いて来るのが宿題。　小テストでダイアローグのディクテーションがあるそうです。とても大変です。　どれもこれも中途半端に終わる様な気がします。　実際、今までも中途半端にしか勉強出来ていません。

単語の覚え方も教えてもらっておらず、ただ「来週までにここからここまでを覚えてくる事。　小テストでチェックします。」と言われて本を与えられているだけです。　問題集も宿題として出され、小テストでチェックされます。　長文読解のプリントもありますが、これは生徒がセンテンス毎に音読して和訳したものを、先生が訂正や補足すると言う方法だそうです。　せっかく１人１人の生徒に発音指導する機会があるのに、それはやらず、先生が模範朗読して聞かせるだけらしいです。　長文読解のコツなども教えてもらっていない様で、ただ逐語訳するに留まっています。　生徒の理解度はやはり小テストなどでチェック。　英検準２級や２級を取得していると大学入試に有利だとの事で、「６月実施の英検を受験する様に」と指示されてもいる様です。　生徒は右往左往するばかりです。　極端な事を言えば、先生達はテストの採点をするだけで、なんだか生徒は放し飼い状態の様な気がします。　

根石さんから、回転読みについてのホームページを立ち上げる様に薦められていながら、どういう風に回転読みを紹介したらいのか迷っていて、なかなか仕事がはかどりませんでしたが、この高校生の英語授業の流れを変える事を訴えてみる事から始めようか、と思ったりしています。
 

残業で帰宅したところです。寝てしまえば良いのに、覗いてしまいました。

小川さんのレッスンは昨夜で３回目。その前の根石さんのお試し４回で、２つテーマがありました。
�@文全体でまるごと音を大づかみにつかむ（特に私はイントネーション）
�A教材の効用を理解する。既習の文は手放さ（せ）ず、レッスンと練習で完成度が高くなる。

本格的に回転読みはできておりませんが、意図されている本質に近いところは理解できてきたと思います。小川さんのレッスンも当初進め方が違いとまどいましたが、基本は同じであると理解してます。

小川さんの発音のレッスンは、あんなにゆっくり、分解して発声されて、再現されて、詳しく解説されて、私の発音を矯正していただき、感動すら覚えています。私のような英語負け組は特に発音には自信がありません。しかし、教えていただくことによって不安はなくなり、練習も楽しく張り合いがでます。（その割に仕事にかまけてやってませんが...。）前回少し誉められた「Here it is」。今まで、ＣＤを聞いてヒアリティーズと聞こえ音読していた音と、それぞれの音と文全体での強弱を教えて頂き、矯正され、繰り返し読み、Ｒ音が自然と次のI音とで「リ」に変化したヒアリティーズは、きっと全く違う音だと思います。何より本人の自信も違います。

とにかく、自信を持って教えていただかないと困ります。
レッスン受講する私の根気がいつまで続くかは、わかりませんが今のところ月曜日が待ち遠しくなってきているのですから...。

睡眠時間があと３時間半になってしまうので。寝ます。

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