根石さんとKさんが上越へドライブへ行った時の話題でし
た。
　seashore の駐車場で自炊をしようとして、海で買った鮎
とイカを料理しようとしていたそうで1000す（なんで海で鮎なの
かというギモンが出ましたが）。飯盒でお米を炊こうとした
ところ、烏が鮎をとっていってしまったというお話しでした。
　今月は都合が悪かったり、体調がすぐれない人が多かった
ので、人が少なかったのですが、来月はまた多くのメンバー
が参加するのを期待します。
　次回６月２日は、毎月１回のパーティー（今回は「おっしゃん
の日」です）なので、「ごつごつ英語ごっこ」はお休みです。
 

対になっている文があったら、その総語数で数えてください。

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そのあと、「電話でレッスン」をやって、地元の英語の生徒たちと宴会
をやったら、もう駄目。
また、今日も早く寝ます。

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英語周りの辞典・百科辞典サイト。。。
http://www.jah.ne.jp/~takanori/dict.html
 

　毎日毎日酒が抜ける日がありません。昼間はまあまあ抜けているんですが、夜になって、レッスンが終わると必ず酒が入っていて、近頃、めっきり体力 と気力がないので、すぐ寝てしまう日が続いていました。夜中に外へ出かけていても、じきに帰ってきて寝てしまう。
　今日はなんだか久しぶりに、この時間でも目がさめていますので、何か書けるかと思いました。いつも通り酒は入っていますが。

＞そして、酔っぱらって、今、オレのやっていることは、獲物を捕るとか、野菜を作るとか、「生」に直結する仕事とはずいぶんかけ離れていて、そうい う意味では、非人間的な人生を送っているなあ、と、考えることも、たまにあります。

　いやあ、非人間的と言えば、語学なんぞはその最たるものです。学問より、非人間的だと思います。

◆２冊の本

　お教えくださりありがとうございました。難しい方から買ってみて、歯がたたないようでしたら、易しい方を買います。

◆◆ 「音声学」の種本　「教授法」アメリカ発　欧米の引き写し　欧米のものを参考にし、自分なりの「音声学」が作れなければ駄目

→ その通りです。「引き写し」で終わってしまっているのです。残念ながら、様々な分野で、基礎的な理論にタダノリし、あたかも、自分で発見したように横に流 しているだけ、というテイタラクです。

◆初めて、大学の先生に俺の乱暴な物言いに賛成してもらいました。大学の教師なんぞには、ずいぶんと駄目な人間がいると思っています。

◆→ オレは今、教員養成に直接的に関わる立場にありませんが教員養成の課題もまた、大きいです。

　そう思います。教員養成課程が、教育関係では諸悪の根元だと思います。
　金出して単位とるほどの価値のあるもんじゃねえのが現状でしょう。

◆ 島岡さんの本　島岡丘. 1994. 『中間言語の音声学 英語の「近似カナ表記システム」の確立と活用』(Phonetic acquisition of English through interlanguage.) 小学館プロダクション. 3000円.

これを買ってみようと思います。

◆1000「アメリカ」を総体的に捉えると、「自己標準化」という言葉が出てくるのももっともですが、「アメリカ」の自己標準化に疑問を持っている 「アメリカ人」も、わりと多いのではないか、という印象を持っています。

　わりと多いという感じはないです。たまにいるという感じでしかありません。
　あんな馬鹿な大統領が大統領をやっていられるのですから、やはりアメリカ人の自己標準化はどうしようもない腐れです。私ははるかにアメリカを警戒してい ます。

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◆オレのセンモンである言語テストのひとつの目的には、まさしく「橋の上のどの地点にいるのか」を継続的に調べ、次の過程に生かす、ということが含 まれています。

　しかし、「橋」とか「中間音声」という概念が人様にわかってもらえないのです。ネイティヴと同じになるのが最終的な語学の姿だと思っている馬鹿だ らけです。なにしろ、床の間に何か飾るのが好きな人たちの国ですからね。他にも、「磁場」という一語を守るために、私はどれほど体力を使ったかわからな い。くたくたになりましたが、いまだ守り抜いています。

◆◆ 音とイメージの同致をどう測るか
◆ → これは、テスト問題と実際に英語を使用することに深い関連があるかないかという検討の問題だと思います。ご指摘の通り、これが確保されなければ、テストな んてまったくの茶番なのですが、実態は、ご承知の通り、茶番の域をなかなか抜け出せないでいます。

　私は語学と学校は相性がよくないと思っています。しょせん、学校は学校がやれる程度のことしかできない。学校の限界というものを学校はきちんと自 覚すべきです。そして、学校がやれることをちゃんとやるがいいのだ。しかし、学校はそれをやっていません。やればやれることもやらないで、人の生活なんぞ に口を出す。馬鹿の巣、蜂の巣、憎しみの巣ですから、私にとってのガッコは。
 

◆◆ 音読は上手なのに　テストの設問自体　「初出」の文　「イントネーションの自己決定力」が測れれば、音とイメージの同致とその瞬間化は測れる
◆→ 前回の話しは、「初出の文」による音読のテストと、その文に関する英問英問を行う検定試験でのことでした。

　このことをずっと考えていました。「型に入って型を出る」という場合の「出る」方をやっていない人なんじゃないでしょうか。「型に入って型に入っ たまま」。
　じゃあ、どうやって出るのか。ちゃんと型に入れた人は、一度、余所の国に出るのがいいんじゃないでしょうか。出れば、型に入っていたときは、がちがちの 固いものだったのが、こんなにも柔らかいもんだったのかという発見は必ずあると思います。つまり、英語もただの言葉なんだという発見は、日本にいたのでは 1000非常に無理があるという考えです。たとえ一週間でも、出ると出ないではその後が大きく違ってくると思います。
　やはり、床の間主義の弊害ですが、しばらくはどうしようもないのではないでしょうか。なにしろ、日本ですから。

◆音読で測れないナニカをどうやったら測れるか、検討していく必要があると考えています。

　音読が上手で、しゃべらせると頓珍漢というのは、お坊ちゃん、お嬢ちゃん英語なんだと思います。これをどうにはするには、コーチ付きのレッスンし かないと思っています。それを１年２年やって、こなれて柔らかくてバネがある音を作った後、どこかへ行ってくるべきだと思います。音読が上手でしゃべらせ ると駄目っていうのは、外国へ行ってきたことがない人に多いのではないのでしょうか。日本にいて英語の磁場で得るものと同じものは得られないという考え は、もう何人の抵抗に会ったかわからないくらい、この掲示板でその人たちにまっこうから対立し、磁場においてしか手に入らないものが絶対にあると言い続け てきました。
　私自身は、英語の磁場には１ヶ月半いただけです。

◆◆ カタカナや発音記号は「橋」　「橋」　語学という「行為」自体
◆→ 厳密な区別が必要なことは、その通りだと思います。オレは、橋は１本だけでなく、いろいろな橋や渡し船や、幅の狭い流れのところでは泳いでいく、といっ た、こっち側からあっち側へ渡る手段の集合体を「橋」という用語で示す、と捉えていました。

　ふうむ。私は、橋は一本でイメージしています。何本橋があっても、一人の人が渡る橋は一つだから、しょせん何本橋があっても、実質は一本しかない のではないかと。
　様々な方法や手法を使うということには異存はありませんが、しょせんそれで渡るのは一本の橋ではないか、と。つまり、本人にとっては、上達という名前の 橋が一本あるだけだ、と。

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◆→ 先祖帰りの強力さについて、オレも強く実感しています。自分自身の場合にも、しばらくエイゴの口を動かさなかった時などは、すぐに「帰って」しまいます。

　ここんところを、英語まわりの馬鹿ちゃんたちは正直に言わないのです。

→「異化」を促進させる時に、少しでもジャマになるものは排除しておいた方がよいのではないか、と考えているのですが、「定着」という観点からする と、ローマ字は大きな要素ではないという点、よく分かりました。

　私の考えでは、「異化」は「定着」させるために必要になるだけで、肝心なことは「定着」だと思います。その場合に、ローマ字の弊害なんかは小さい ものだということです。
　また、学校には「定着」のための方法が払底しているとも思っています。
　学校で、「定着」を考えて授業した人は、今のところ柴田さんしかいません。
 

◆たとえば、「紙っぺら一枚で人生を決められてたまるかっ」とか「ペーパーテストの点数がなんぼのもんじゃい」といった意見については、「そんなも のでは人生は決まらない」「なんぼのもんでもない」と、はっきりと示すべきだと思います。

　全面的に賛成です。それを明言するガッコの先生がどれほどもいない。

◆「テスト」について、感情的な反感のみに留まることなく、キチンと正しい理解に立った議論が必要かと思います。

　わかりました。俺が感情的になるのは、ガッコに対していい思い出がほとんどないからでしょう。語の本来の意味でのテストなら、私も「電話でレッス ン」でいつもやっており、そういうものなら、その場で生徒にも問題点がわかります。つまり、一対一のコーチ方式だからです。お金に少しの余裕がないと、 コーチ方式を使うのは難しいですが、それでも、私のレッスンは「少しの余裕」で受けることのできるレッスンです。しかし、めったに申し込みがない。雑貨と 百姓で食っていこうと思っている理由です。英語では、どこまでも冷や飯を食わされるのだとわかってしまったと思います。

◆「選別」そのものや「選別のためのテスト」に対する批判は耳にしますが、「じゃあどうしたらいいのか」といった、建設的な意見は、あまり耳にしま せん。

　どうせ私の生きている間に実現なんかしないでしょうが、「選別」のテストなんかやめちまうに限る。それがもっとも建設的です。その後は、「電話で レッスン」だろうが、「ご近所コーチごっこ」だろうが、日本中でうぞうむぞうにやって、テストで生徒とコーチの双方で自分がやっていることのレベルがわか りさえすればいい。そういうテストにすべきです。それは私の「電話でレッスン」ではすでに実現していると思っています。

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＞オレも、自分の声の録音を聞くのが大っキライです。

　私は、たとえ語学をやるのでも、まっぴらごめんです。
　「回転書き」には、自分で録音しないと、「回転書き」用の道具が手に入らないので、自分で録音しましたが、これは字を書くスピードで考えを動かしている とさほど苦にならないです。

◆→ エイゴをどうやって教えるか、その教えたことができるようになったのかならなかったのかを測る時に1000、「何」を教え測るのか、ということが問題にな ります。その「何」が、要するにエイゴのチカラではあるのですが、一気に「全部」のエイゴのチカラについて教える訳ではないので、たとえば、ae の発音とか、He is ときたら、 reading a magazine. と続ける場合とか、聞き取れなかったら、すかさず Pardon? と聞き返すとか、要するに、バラバラに取り扱うことができないわけでもない知識や技術を、とりあえず教えるとします。しかし、エイゴは、そういった断片的 な知識や技術の集合体だけではなく、たとえば、問題文を黙読して、そのトピックに関して自分の考えをエイゴで述べるといった場合には、多くの知識や技能を 総合的に動員して処理することが必要で・・・

　わかりました。
　もっとも肝心な半分は、英語の力じゃないです。
　それは、言葉のちから、言葉に対する力だと思います。
　現今の英語使いは、ちょいと使えるくらいで、言葉の力をもっていないお馬鹿ちゃんが多いです。言葉の力もないくせに、英語の力があるんだと錯覚してい る。お馬鹿ちゃんは、いやあ、近頃多いですぜ。日本語書かせると、なんじゃこの馬鹿程度の日本語しか書けないくせに、馬鹿のくせに、と思うことがとても多 いです。もうあっしらは、英語回りには馬鹿が非常に多いと明言すべきだと思うのです。日本の英語というのは汚い言葉です。しょせん文学回り、その次は商売 まわり、煮詰めて、政治・経済回りですわ。文学回りだって、追いつけ・追い越せの政治・経済の動きとの同伴でした。大学の英文学なんぞ、９５パーセント以 上、エセ文学だと思っております。

＞その総合的に動員して処理するチカラというのは、バラバラにできないのではないか、というリクツです。

　絶対にバラバラにはできない。

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◆◆ 「音声学」の種本　「教授法」アメリカ発　欧米の引き写し　欧米のも
のを参考にし、自分なりの「音声学」が作れなければ駄目

◆ → その通りです。「引き写し」で終わってしまっているのです。残念な
がら、様々な分野で、基礎的な理論にタダノリし、あたかも、自分で発見し
たように横に流しているだけ、というテイタラクです。

　初めて、大学の先生に俺の乱暴な物言いに賛成してもらいました。大学の
教師なんぞには、ずいぶんと駄目な人間がいると思っています。

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◆→「異化」を促進させる時に、少しでもジャマになるものは排除しておい
た方がよいのではないか、と考えているのですが、「定着」という観点から
すると、ローマ字は大きな要素ではないという点、よく分かりました。

　私の考えでは、「異化」は「定着」させるために必要になるだけで、肝心
なことは「定着」だと思います。その場合に、ローマ字の弊害なんかは小さ
いものだということです。
　また、学校には「定着」のための方法が払底しているとも思っています。
　学校で、「定着」を考えて授業した人は、今のところ柴田さんしかいませ
ん。

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電話レッスン５　投稿者：Rosey 　投稿日： 5月31日(土)23時08分55秒

Naimaおっしょのピンチヒッターとして不肖の弟子が1ヶ月電話レッスンを受講させていただきました。そし
て、この機会が与えられたことに感謝しています。

コーチについて回転を体験して、全く思いもかけなかったご指摘もいただきました。もともと気になっていた
[ae]の音ですが、自分でやっていたときは気になりながら積極的に矯正するという姿勢にはなっていません
でした。しかしコーチにつくと、OKをいただきたために姿勢は違ってきます。まだまだ直りそうにありません
が、絶えず般若を意識し続けていきたいと思います。[ae]の聞き取りも苦手だったのですが、少しわかりか
けてきたかなと思っています。一月でこの変化は自分でも「すごい」と思います。

初めての映画の台本を音読し、縮約形には非常にとまどいました。が、これまで根石さんに細部にわたり教え
ていただいて、最終回でやっと縮約形の読み方が「わかった」ような気がしました。

コーチに毎週チェックを受けるので、自分なりに回転に気合が入っています。かなりの長文で口が勝手に動く
という体験は初めてだったのではないかと思います。何かの折に試してみようと諳んじると無意識に出てくる
出てくる。感激しました。

独りよがりになりがちな独学に、喝を入れていただいたり、貴重なアドヴァイスをいただいたり、有意義な一
ヶ月でした。

しかし、結構きつかった。長く続けておられる生徒さんたちはすごいなあと心底尊敬します。最終回に至っ
て、電話レッスンは紛れもなく自分と戦っているという気がしました。プライベートなので、他の生徒さんの
進み具合等は全くわからないので、自分自身との戦いの要素が強くなるかと思います。

根石さん、ご指導ありがとうございました。これからも掲示板でよろしくお願いいたします。

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電話レッスン５　投稿者：Rosey 　投稿日： 5月31日(土)23時08分55秒

　Naimaおっしょのピンチヒッターとして不肖の弟子が1ヶ月電話レッスンを受講させていただきました。そして、この機会が与えられたことに感謝 しています。

　コーチについて回転を体験して、全く思いもかけなかったご指摘もいただきました。もともと気になっていた [ae]の音ですが、自分でやっていたときは気になりながら積極的に矯正するという姿勢にはなっていませんでした。しかしコーチにつくと、OKをいただき たために姿勢は違ってきます。まだまだ直りそうにありませんが、絶えず般若を意識し続けていきたいと思います。[ae]の聞き取りも苦手だったのですが、 少しわかりかけてきたかなと思っています。一月でこの変化は自分でも「すごい」と思います。

　初めての映画の台本を音読し、縮約形には非常にとまどいました。が、これまで根石さんに細部にわたり教えていただいて、最終回でやっと縮約形の読 み方が「わかった」ような気がしました。

　コーチに毎週チェックを受けるので、自分なりに回転に気合が入っています。かなりの長文で口が勝手に動くという体験は初めてだったのではないかと 思います。何かの折に試してみようと諳んじると無意識に出てくる出てくる。感激しました。

　独りよがりになりがちな独学に、喝を入れていただいたり、貴重なアドヴァイスをいただいたり、有意義な一ヶ月でした。

　しかし、結構きつかった。長く続けておられる生徒さんたちはすごいなあと心底尊敬します。最終回に至って、電話レッスンは紛れもなく自分と戦って いるという気がしました。プライベートなので、他の生徒さんの進み具合等は全くわからないので、自分自身との戦いの要素が強くなるかと思います。

　根石さん、ご指導ありがとうございました。これからも掲示板でよろしくお願いいたします。

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こちらこそよろしくお願いします。　投稿者：Kぼん 　投稿日： 5月30日(金)23時08分20秒

I村さま

　I村さまが、こちらに来てくださって、とても嬉しいです。＞自分１人でないのが。

>おっしゃっていましたし、少し場違いな人間かな、なんて思うこともあります。
>とはいえ、以前独学でやっていたときと比べて、はるかに張り合いもありますし、
>有意義な時間を過ごしていると思ってます。

　私は３５歳のI村さんの奥さんと同じ性別です。
　高校の頃、おじさんの英語塾に通っていました。
　今になって気付いたことは、当時は理屈理論でやっていて、自分で自分の首を絞めていた感じ。
　英語は電話でレッスンができるからいいですよね。
　おまけに腕の良いコーチに１日３０分１ヶ月４回で１００００円？１２０００円？なんて格安のように感じます。
　おじさんの英語は一度習うと落ちなかった（と私は思ってるのです！＞おじさん）信用があって、今度は言われた通りに素直にアドバイスを聞きながらやって みようと思ってます。
　忙しい時間の合間に口を動かしてます。　スペルがそのまま発音記号で楽しいとも感じており、意外？！に英語って実は。。。思ってたより簡単だった の？？？！！　日本語のほうがとてつもなく難しいんでわないの？？？？
　なんて直感で（今は直感です）感じてます。。。

　あああ、また「化けの皮のかまとと」と言われそうだ。

>　趣味ついでに、私は休日、義父の手伝いで薪を運んだり、山菜を採ったりと、
>根石さんと波長が合うのかも知れません。家が近かったらちょくちょく遊びに
>行けて、よかったかもしれないですね。もっとも、家が近かったら、休日の

　おじさんはね、思い立ったらすぐ行動してしまうんです！
　「自宅自作」と地味に掲載されてますが、トンデモナイ！ことで、どうしてどこもネタにしないんだろう？と思う程のもので、現在は、小屋も造っておられま す。
　「つくる」という字が工作の「作る」だ1000ったから目立たなかったのでしょうか？
　まさに家を自分で「造って」しまわれたのです！
　オールカラーの『クロワッサン』の特集にでも掲載できるほどだと思います。
　一度遊びに行かれると良いかも。

>方ですし、お互いがんばっていきましょう。くれぐれも、掲示板ばっかりで英語
>を全然していないな、と思われないようお互い気をつけて・・・。

　英語だけでなく、語学がどうにも苦手なので、なかなか先入観が拭えないのですが、
　それでも最近は以前よりかは英語に目や耳が向いて来てます。。。
　I村さまは趣味が英語だなんてうらやましい。。。。

　こちらこそよろしくお願いします。
 

　あと、タイムは結構苦いでしょ？
　男性向きだとは思いますが、すこーしでいいかもしれませんね。

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私の住まいには白人が多いので、小さな子供と親が話す英語はとてもスロー
リーで聞き取りやすい。（『ゴースト』はさっぱりわからない。）　これは
日本でもそうですよね。「ママ（パパ）、まって」＞「（子供の名前）はや
くおいで」的な会話でしたが。。。
　あと、音に強弱があるんだ、ほんとだ、と実感してます。

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おじさんとは、高校の頃お世話になったのと、今またお世話になってるぐらいです。
高校の頃なんて怖くて口応えなんてとてもできませんでしたよ。。。。
言われるがままに、次、次、と進んで、でも頭はついていってないので
そのときにも「化けの皮がはがれた」と落胆させ、それで塾をやめたものです。
とにかく怒ってばかりで怖かった。
それでも、そんな感じでしたけど、英語力が落ちて無いから凄いです＞ああああ、また何か言われそう。。。。
でも、これは異口同音で他の人たちも言ってますし、聞いて無くても絶対そうだと確信してます。　なんせスパルタぐらいだったから、叩き込まれた感じでし た。
でも、その投資や期間は決して無駄にはならず、苦しかったけれど、あの時のことがあったから今でも他の人たちよりは英語が少し使えてます。　私がまた戻っ て来たのは、やはりそれだけ凄くて良かったからなんです。　ただ、あまりに厳しく辛かったものですから来るのに１年、決めるのに１年、合計２年も躊躇して しまいましたが。。。。（これも転載してください＞おじさん）

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最近、また村田君を相手に話したいことが出てきたような気がする。
とんちんかんなことを言ってもらえると、それをきっかけに話せるような気
がする。
いくこがテープ起こしをやってくれねえかなあと思っている。

あとはどんな粗末な作りでもいいから、冊子にして、種切れになるまでシリ
ーズにしてみたい。

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詩の雑誌、midnight press の出たばかりの号に、鶴見駿輔をゲストに谷川
俊太郎と正津勉とが話をしている。
この記事は、英語をやっている人たちにも是非読んでもらいたい。
鶴見は、國弘が伏せているものを伏せていない。

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本来の意味でのテスト
→ テスト「本来」の意味を、分かってもらうように歩き回るのも、オレのシゴトだと思っています。そして、本来の意味を具現させるためのテストとはどういうも のなのか、追求していかなければならない、と考えています。

「選別」のテストなんかやめちまうに限る。それがもっとも建設的です。
→「選別」が全く必要のないものであれば、「選別のテスト」もやめてしまって良いと思いますが、現実問題として「選別」そのものは、必要だと思います。 「選別」自体が不要である、という立場であれば、これ以後に書くことはナンセンスなのですが、とりあえず「選別」は必要という前提で考えると、「テスト (といっても、紙と鉛筆のテストだけでなく、面接、スピーキング、実際の仕事をさせて見て観察するといった、いろいろな形式が考えられますが)」以外に、 どのようにしてその選別作業を行うか、ということが、オレには思い浮かびません。テストは不完全なものではあるけれども、それ故に、より正確で妥当なテス トを開発し、信頼できる結果を引き出せる複数のテストによって、多面的に測定・評価して、慎重に選抜作業を行うべきである、というのがオレの立場です。

自分がやっていることのレベルがわかりさえすればいい。そういうテストにすべきです。
→ これも、テストの重要な役割のひとつだと思います。そして、この「レベル」を定義するのも、とても難しいことだと思います。「向こう岸」まで、どのくらい 近づいたか、あと何を補充すればよいのか、と、ことばで書けばそう複雑なことではないかも知れませんが、「言語能力」のところで書いたように、言語能力そ のものの解析すら研究途中、という段階です。また、日本人にとっての、言語学習の段階分けについても、なかなか研究が進んでいません。テストを「必要悪」 なんて言う人もいますが、そうではなく、テストでデータを集め、分析・研究して、言語の学習や、測定・評価に生かしていくサイクルは、ゼッタイ必要なの だ、というのがオレの立場です。このサイクルは、根石さんが、電話でレッスンで実現されているものと、同様のものだとオレは勝手に解釈させていただいてい ます。

mailto:youichi@tokiwa.ac.jp
 

英語の力　言葉のちから、言葉に対する力だと思います。
言葉の力もないくせに、英語の力があるんだと錯覚している。
→ 「言葉の力」という表現について、同感するところがあります。オレのセンモンは、いっちょうまえに「言語テスト」としているのですが、「英語のテスト」だ けではなく、「言語」のテストという気持ちが強いからです、(実態はオハズカシイものであるのですが、それはひとまず、おいといて．．．)。
→ 英語でも、日本語でも、共通する「言語能力」がある、と思います。「日本語 (国語ではなく) 教育」の先生方とお話をする機会がけっこうあるのですが、ますますその感を強くしています。

大学の英文学なんぞ、９５パーセント以上、エセ文学だと思っております。
→ オレ自身、外国語学部英語英文学科だったのですが、大学時代はまったく勉強しなかったので、学生として接触する「大学の英文学」がどのようなものか、知り ません。というより、「文学」というものがなんなのか、分からないのです。オハズカシイ限りです。

絶対にバラバラにはできない。
→ 「言語能力」は、このバラバラにできない力「だけ」で成り立っている、という議論が1980年代に行われました。専門用語で恐縮ですが、この力は「期待文 法」(expectancy grammar) と呼ばれたりしました。書き取りテスト (dictation) や、機械的に設定した空所に適語を入れるクローズテスト (cloze test) などが、その時に提唱されたものです。しかし、このようなテストを使っていろいろな実験や研究がなされた結果、言語能力はバラバラにできない力「だけ」で はなく、バラバラにできる要素と、バラバラにできない要素の両方で構成される、という、現在におけるひとつの結論が引き出されてるというわけです。

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ローマ字
→ 本題とゼンゼン関係ないのですが、根石さんはヨコ文字で自分の名前を書くとき、どうやって書きますか。オレは、10年ほど前から、 NAKAMURA Youichi で統一しています。ひらがなで書くと、なかむらよういちですから、「よういち」は当然、 Yo-u-i-chi となるのです。こう書いても、英語では、必ずしも [yo-wu-i:-chi] とは発音してもらえず、「なけぇぃまぅらぁ よぅぃぇっちっ」などと呼ばれたりするのですが、そう書くのです。しかし、しかしです。昨日、あるところに行ったら、係のおっしゃんとおばさんが、なんと もエラソーに、「名前の欄は、ローマ字のヘボン式で書きなさい。」とせうのです。「洋一だったら Yoichi、または、最近こだわる人が多いので長音には h を使っても良くなったから Yohichi と書きなさい。」とせうのです。だけど Yoichi は、「よいち」でしょ。Yohichi は「よーいち」あるいは「よひち」でしょ。オレはね、「よういち」なの「よういち」っ！だいたい「長音」って言うけど、「洋」の中には、「長音」は入って いないのよ。太平洋は「たいへいよー」じゃなくて「たんへいよう」じゃないですか。それとなぁ、オレは使わねけどなぁ、コンピュータのローマ字変換だっ て、「洋一」を出すためには youichi って打たなきゃダメなんだど、おいっ、と強く心の中で思ったのですが、おっしゃんとおばさんは「ヘボン式は、国際的な取り決めですから、そう書きなさ い。」と、そっくりかえって繰り返すのでした。ふんっ、オレは、 Youichi って書いてやるからなっ、と思ったのですが、前回同様、申請書にどう書いても、できてくるパスポート (あっ、「あるところ」がどこだか分かっちゃう．．．) は Yoichi NAKAMURA になっているのです。おい、外務省！らっちもねぇことに血道あげてねえで、おれの「う」を、オレの思うとおりに書かせろっ！ヘボン式だって、「う」はu じゃねぇかぁ！と心の中で叫びつつ、ボールペンを握りしめて、しばし考えた末、 Yoichi NAKAMURA と申請書に書いて、一気に焼酎を煽り、ふて寝してしまったのでした．．．。
→ スミマセン、別にローマ字に恨みがあるわけではないのですが、ついつい逆上してしまいました。修行の足らない人生です。

mailto:youichi@tokiwa.ac.jp
 

「型に入って型を出る」という場合の「出る」方をやっていない人なんじゃないでしょうか。「型に入って型に入ったまま」。
→ 少し端折ってしまいますが、音読の「次の段階」として、「出る」ことが必要だ、ということですか。

音読が上手でしゃべらせると駄目っていうのは、外国へ行ってきたことがない人に多いのではないのでしょうか。
→ オレの問題意識は、音読のテストで、その人の英語のチカラの「全体像」を捉え、測定できるか、ということでした。この検定試験の受験者のうち、「外国へ 行ったことがある人」は、ほとんどいないと推測しています。中学生、高校生、高専生、短大生、大学生が主な受験者です (中には、海外経験が豊富な年輩の方もおられ、オレが恐縮してしまうような、ものすごい力のある人も、たまに、おられます)。大方の「外国へ行ったことが ない人」の受験者の中に、音読◎−英問英答△、音読△−英問英答◎といった極端な例が少なからず見られる、ということです。「型に入る」「型を出る」両方 の訓練を、バランス良くやっていれば、このようなことは起こり得ないと思うのですが、実態は、この検定試験のような例もあるので、そういう「歪み」を特定 し、改善していくためにも、音読のテスト「＋α」が必要なのではないかと考えている次第です。

私自身は、英語の磁場には１ヶ月半いただけです。
→ オレは、「磁場」と言えるほどの所には、ほとんどいたことがありません。

橋は一本　上達という名前の橋が一本あるだけだ、と。
→ オレは、いろんな橋や道を通って、「自分の言葉としての英語を身につける」という向こう岸に行く、というイメージを持っていましたが、根石さんのおっしゃ るイメージについて、理解いたしました。

自分で録音
→ 現在、その授業での発音のポイントを説明、全体で練習、個人練習、最後に練習の「成果」を録音、その録音を自分でモニターして、自分で発音のポイントがク リアできたか、できなかったかを確認して次のステップに行く、という流れで授業を進めています。本当は、モニター・チェック・合否の判断は、根石さんの おっしゃる「コーチ」がすべきシゴトだと思いますが、教師１対学生40の教室では、残念ながらままなりません。ほんの数名ですが、自分の音読の録音をモニ ターしているときに、ヘッドフォン越しに (感覚は、電話に近いと思っています)、「その r の音は違いましたね」とか、「s の音は良くなりました」などと、「コーチ」のまねごとをして、せめてもの罪滅ぼしをしているところです。
→ 「どうですか、うまく読めましたか」と聞くと、「ぜんぜんダメでした」という過小評価がとても多かったのですが、最近は、根石さんのおっしゃる、「自己決 定力」について自分の弱点を自覚したような学生からのコメントも増えつつあります。

mailto:youichi@tokiwa.ac.jp
 

毎日毎日酒が抜ける日がありません。
→ オレも毎日です。晩ご飯の主食は焼酎です。
→ 先週末、しまむらへ行った帰り、根石さんのお宅近くを通りました。石積みがだいぶできてきた様子を拝見しました。外から見たらお店の土台は大丈夫のようで したが、いかがでしたか。

学問より、非人間的だと思います。
→ オレは、自分としては、ガクモンの中にいるとは考えていませんが、「学問」も困ったもんだなあ、と思っています。

初めて、大学の先生に俺の乱暴な物言いに賛成してもらいました。
→ 多くの「大学のセンセイ」を含めて、オレの回りには、同じことをせっている人がたくさんおります。

教員養成課程　諸悪の根元　金出して単位とるほどの価値のあるもんじゃねえ
→ もう少しなんとかならないかと思い、ある教員養成のカリキュラムの原案作りに参加したことがあります。なんとか原案をまとめ、某お役所に、「お伺い」を立 てたところ、即却下でした。教員免許法の枠組でがんじがらめ、という印象を強く持っています。
→ 教員養成についても、だめだこりゃ、で留まるのではなく、どうしたら良いか、という議論と実践が必要だと考えています。根石さんのおっしゃる、学校のダメ さを少しでも改善するためにも、本当の専門職としての教員養成が必要だと思います。

馬鹿な大統領
→ 同感です。
→ 残念ながら、自分の国、自分の県、自分の町についても、少し、ハズカシイナァ、という気持ちを、オレは持っています。

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「橋」とか「中間音声」という概念が人様にわかってもらえない
→ このようなことや、「テスト」のことも含めて、オレの考えていることを「人様にわかってもらえるよう」話して歩くのが、オレのシゴトだと思っています。今 年も夏から秋にかけて、札幌、横浜、広島、水戸、仙台、熊本、東京などで、吠える予定です。

私は語学と学校は相性がよくないと思っています。
→ 同感です。

学校は学校がやれる程度のことしかできない。学校の限界というものを学校はきちんと自覚すべきです。そして、学校がやれることをちゃんとやるがいい のだ。しかし、学校はそれをやっていません。やればやれることもやらないで、人の生活なんぞに口を出す。
→ そのとおりだと思います。「やれっこもないこと」を「なんとかやってみましょう」と安請け合いして、「なんにもやれない」だけでなく、状況をさらに悪化さ せているのだと思います。
→ 「じゃあ、どうすればいいのよぉ」と、オレも必死に考えましたが、結論を出せないまま今に至っています。ただ、はっきり言えるのは、根石さんのおっしゃる とおり「ガッコは、これしかできません。だけど、これだけは、キチンとやります。」と宣言し、実行することから始めるべきだと考えています。

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