　　　Eliot さんの実践

音作りへの道

　掲示板「大風呂敷」に、Eliot さんが書かれた授業の実践記録です。Eliot さんは中高一貫の私立校の英語の先生です。英語の「音」については、非常に詳しい知識をお持ちで、私は脱帽しています。
　今後、「完璧な発音」に関して掲示板上で意見を交わす予定がありますが、「学校英語での音作り」と「音作りへの道」シリーズが完結しましたので、Eliot さんに許可をいただき、このホームページへ掲載いたします。

　なお、整序は「大風呂敷」の常連のいくこがやってくれました。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（根石吉久記・２００１年８月１３日）

48. 学校英語で音作りに励んでいます（その１）　投稿者：Eliot 　投稿日： 6月24日(日)13時40分21秒

根石さん、こんにちは。初めてお便りいたします。実は、私は素読舎サイトの大ファンです。　
私は私立の中高一貫男子校で英語を教えております。一年ほど前に検索エンジンで面白いサイトを探していたところ素読舎のページを見つけ、以来何十回（もしかしたら百回を超えた？）と訪問させていただいております。サイトのページは全部読みましたよ。「英語どんでん返しのやっつけ方」も買って読みました。私は、英語の音作りに関する根石さんの主張に大賛成で、学校英語と塾英語の体たらくをこき下ろすエッセイを「よくぞ言ってくださった。その
通り！」という気持ちで読んでおります。エッセイのいくつかはプリントアウトして、勤務校の若い英語教員に読ませたりもしています。おっしゃっていることの多くはまさにその通りだと思います。文法の質問を生徒にして、答えられる者が出るまで次々に当てていくことのばからしさは私も常日頃感じていることです。

学校英語は滅びる英語。本当にそうです。ほとんどの学校と塾の教室で行なわれている英語の授業は生徒を欺いています。英語を教えると言いながら、その場限りにのくだらないことをやっていることが普通です。英語の音作りを激しく、厳しくやっている所は極めてまれだと思います。実際、英語の教員の多くにとって英語の発音は、できれば避けて通りたい弱点です。自分自身が通じるレベルの音が出せない教員がたくさんいますし、そこそこ通じる音を出せる教員もその多くが英語の音作り必要な知識を体系的にルール化して生徒に教えることができません。例えば、根石さんが示しておられるような、音と音がぶつかり合ったときの音の消失とかいうことも生徒に説明できるような知識としては持っていないのが現状です。

２３日の浜谷さんへの文で根石さんは「学校で音読させることはまずない」と書かれていました。「学校なんか消えろ」ともどこかで書かれていましたね。私は学校に勤めていますので、それが消えてなくなられると家族が路頭に迷います。消えろ、と言われないよう、私は学校というところで、将来滅びない英語を生徒の中に根付かせる取り組みをやってきました。私は２年前に初めて中学１年生の担当になったとき、周りがどう言おうと、この生徒たちに英語の音を教えようと決心し、中１の最初から「英語の音作り」を私なりにやってきました。本校はいわゆる「進学校」であり、中学生のときから中高一貫校用の模試などを受けさせては、他校や本校の過去の成績と比較して、あーだこーだと言われるところで、いきおい、授業はハイスピードの詰め込み教育が当たり前です。中２までに中学校の教科書＋文法問題集を終わらせ、中３では高校の教科書をやります。もちろんその過程で英語の音作りはほぼ無視されます。

私は中学１年生の４月～６月は教科書をせずに、自作のプリントでフォニックス（つづりと読み方のルール）を教え、英語の音を出す練習から英語学習のスタートを切らせました。この間に「英語の音はカタカナでは書けない」ということを実感させ、英語にフリガナを打たない習慣を確立させました。つづりを見れば英語の音が出せる、例えば、hat hut hot hurt hard の中の母音を発音しわけることができるようになるよう練習させました。また、これらの単語を聞いてつづりを書くという練習もさせました。

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49. 学校英語での音作り（その２）　投稿者：Eliot 　投稿日： 6月24日(日)14時19分51秒

その後は教科書の勉強に入ったのですが、音作りはこれからが本番と思い、授業時間の多くを音読に使いました。授業で英文和訳はまったくしません。文法の説明も最小限にして、生徒には教科書ガイドと教科書のワークブックを買わせて、各自が自分で読み、問題を解いて内容や文法を勉強するよう指導しました。授業では教科書の英文に音のつながりや変化が起こるところに印をつけたプリントを配って、それを使った音読練習を繰り返し、最終的には、課文の和訳プリントを見ながら、まるで英文を読んでいるように英語が言えるまで練習させました。言えるようになったら、和訳を見ながら英語が書けるようにさせました。
既習の範囲から、構文や表現を拾ってきて、大量の和文英訳問題を作って宿題としてさせ、英文を作る中で文法知識の確認をさせました。特に、名詞の数と特定、不特定、冠詞などについては、常に注意させるようにしました。

暗唱発表もずっとさせてきました。教科書の中の読み物を適宜選んで、暗記課題とし、毎回授業で一人か二人に発表させます。発表のあと、発音が変だったところを指摘し、クラス全体にも確認させます。今させているのは５００語を超える話ですが、６分の制限時間のうちに暗唱せねばなりません。忘れたり、制限時間を超えたら不合格で、放課後私の前で音読し、発音指導を受けることになります。

それがどんな価値があるかは別にして、英検３級の試験を中２の３学期に受けさせたところ、２次試験までほぼ全員が合格しました。私にとっては、２次の面接試験のパッセージの音読の評価が５（最高点）と４がとても多かったことが収穫でした。

現在中３の１学期ですが、高校の教科書を同じやり方でやっています。生徒たちは２年以上同じやり方でやってきており、塾にも行きません（勤務校は全寮制です）から、英語の勉強はこんなものと思っており、特に特別なやり方だとは思っていないようです。個人差は相当ありますが、ほぼ生徒全員がすでに「通じる音」の水準は獲得しており、音感が優れているのでしょうか、中には、モデルの録音を聞かせて練習させると、ほぼ完璧な英語で（モデルが米人ですから米語で）音読できるようになった生徒が一割程度おります。

これから先、文法の整理や辞書の使用なども勉強に入ってきますし、大学入試という関門もありますが、これまで音作りをやってきて本当によかったと思っています。これから大量の教材に接していく生徒たちが、英語の文字を見て、英語の音が出せるということは大きな財産だと思います。

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50. 学校英語での音作り（その３）　投稿者：Eliot 　投稿日： 6月24日(日)14時42分55秒

生徒たちが中１の頃、ある模試を受けさせられまして、フォニックスの勉強の三ヶ月のせいで進度が遅れていたため、英語の平均偏差値が３０いくつかということがありました。その成績の検討会議で私は管理職たちから相当非難されました。そうなるだろうと予想していましたから、私は生徒の音読の録音を用意して行っておりました。しかし、それを聞かせても、管理職には何の効果もありませんでした。それどころか、英語のできない管理職の一人は「発音は上手になるかもしれないが、それが何になる」と暴言を吐きました。まあ、多くの人のとらえ方はこんなものなのでしょう。
来年の春から公立の中学校は毎土日が休みになり、英語の授業時間は原則として各学年とも週当たり３時間となります。それ伴い、新しい指導要領に従って作られた新しい教科書が使用されます。新指導要領の英語のキーフレーズは「実践的コミュニケーション能力の育成」です。学校英語は根石さんの「語学」という言葉からますます離れ、「英語の磁場」を欠いた日本の教室でのコミュニケーションごっこが今以上にさかんに行なわれる様になるでしょう。しかし、新教科書のどれを見ても英語の音作りは今まで通り、なきに等しい状態です。悲しく、情けない現実です。かくて日本の教室や塾にはこれからも「サンキュー」「ジスイズ、ザットイズ」という音が飛び交うことでしょう。

偶然見つけた素読舎のサイトから私はずいぶんたくさんのことを教えていただき、大きな励ましもいただきました。
ありがとうございます。どうぞ、根石さん、これからもご活躍ください。私も学校での英語の音作りに頑張ります。

Eliot

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音作りへの道（１）　　　投稿者：Eliot 　投稿日： 6月27日(水)23時50分12秒

根石さん、ご丁寧なお返事に感謝します。
　私は４０台半ばの英語教員です。元は公立高校に勤務していましたが、数年前から現在の私立校で教えています。
私が最初に行った公立高校はそこそこの進学校でしたから、生徒は中学校の成績はよかった子供たちだったのですが、英語の音があふれている生徒は皆無でした。私自身は英語を学び始めた中学のときから英語の音に対する興味が強く、独力で発音を身に付けてきた「音読大好き人間」なので、何とか生徒たちに発音の勉強をさせたかったのですが、２０台の頃の私には、普通の授業をかなぐり捨ててまで、音作りの英語授業をする技能も勇気もありませんでした。ただ、自分は授業できるだけ正しい発音をするように心掛けていました。
　
根石さんがおっしゃる「発音は風邪じゃないからウツラナイ」というのはまさにその通りで、授業中にどんなに私が英語の音を出そうが（口を縦に横に広げようが、舌先を前歯の間から出そうが）ほとんどの生徒には何の効果もありませんでした。英語の音が体に入っていない生徒にとっては、教員や録音の英語の音は、その生徒が日本語の音で頭にしまっている英単語を呼び出す合図に過ぎず、fastを聞いても、ファースト、firstを聞いても、ファーストと発音することしかできなくなっているのでした。

次の学校では非常に英語に苦労している生徒たちに多く出会いました。当てられて黒板に英文を書いているときに、一人称の I を文中で小文字にしているのを人から笑われ、「どうしてさ、文の最初じゃないから、小文字でしょう。ねえ、先生？」と言った生徒や、高校卒業直前になってもoneからtenまでのつづりを全部は書けないという生徒もいました。多くの生徒は英語など自分にはできないものだというあきらめの気持ちを持っておりました。

この学校でも私は英語の音作りには腰が引けていました。英語不振者に対する対処療法的な授業や取り組みは、ある程度やりましたが、しょせんその場限りのものにすぎないものでした。その後、現在の学校に移ったのですが、そこで最初に受け持ったのは中学2年生でした。彼らは中学1年生のときに音作りをしないまま、すでに中学２年の教科書を終えており、私は先輩教員とコンビでその学年を教え始め、結局、発音の徹底的な指導はできないまま、詰め込み＋ハイスピードで高校卒業までその学年の生徒たちを教えました。そして大きな悔いが残りました。

　最初にかけちがえたボタンを止め直す勇気も知恵もなかったダメ英語教員だった私は、高校３年生を卒業させた後の４月から中学１年生の担当になりました。教員生活二十年にして初めてまったくの初心者を教える機会を得たのです。このとき私は決心しました。「今までのやり方でやっても今まで以上の成果を得られるはずはない。これからは人がどう言おうが自分が正しいと思う方法でやっていこう。正しい音を教えて、たくさんの英語を聞かせ、大量の音読をさせる。自分が持っているものを生徒に力一杯ぶつけていこう。６年間あるのだから、あせらずに、すべきことから着実にやっていくことだ。英語は面白い、声を出すのが楽しい、英語の発音がもっと上手になりたいと言う生徒をたくさん作ろう」

フォニックスには以前から興味があり、数年前に東京にある「松香フォニッス研究所」というところの研修会に参加したりして、かなりの知識も得ていましたので、まずフォニックスを教えて、英単語を正しい音で読めるようにすることから始めようと思いました。（その２に続く）

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73. 音作りへの道（２）　投稿者：Eliot 　投稿日： 6月28日(木)00時21分36秒

「松香フォニッス」ではなくて「松香フォニックス」です。「４０台」でも「２０台」でもなく「代」です。失礼しました。m(__)m
必死でフォニッスのプリントを作りました。最初は何にもわからない生徒たちですから、ck ch sh th などが出てくると、混乱もしましたが、だんだん単語が自力で読めるようになり、やる気が出たようです。「町で見る看板のwineを今まではウィネと思っていたが、ある日それが正しく読めたのがうれしかった」と言う子もいました。何よりも、今まで出したことがない音を色々と自分の口から出すのが新鮮な感動だったようで、「英語の音を出して練習していると自分が外国人になったようでおもしろい」というような感想を何人からも聞きました。

この頃に sun sum sung とか lack luck / first fast などの音の練習を通じて、英語をカタカナで書くことは不可能だということをしつこく意識させました。カタカナを書くことは君の英語を殺すことだと言い聞かせました。効果は十分あり、私が今までに生徒がカタカナを書いているのを見たのは、中1の最初の頃に見た二人だけです。(その3に続く)

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74. 音作りへの道（３）　　投稿者：Eliot 　投稿日： 6月28日(木)21時56分43秒

フォニックスの詳しいことはここでは書けませんので、興味のある方は、松香フォニックス研究所から出ている教材を見てください。私は、フォニックスの学習は英語を学び始める日本の中学生にとって非常に効果のあるものだと信じています。文字の読み方と正しい音を同時に身に付けることができ、発音記号もカタカナも使わずに英語の音を練習することができるからです。
いわゆる発音記号というものを勉強せねば、英語ができるようにならないとは私は思いませんが、日本の英和辞典にあの記号が使ってある以上、知らなければ不便だとは思います。しかし、中学１年生で発音記号を導入することには強く反対します。初心者が知らなければならないのは、ouを見てオゥと言えることではなく、アゥと言えることです。発音記号では[ai]はアィ、しかし、英語の単語のaid　sail　painを正しく読むためには、aiを見てエィと反射的に言えることが必要なのです。英語のつづりのルールと発音記号を同時に学ぶと多くの生徒は混乱します。まずは、英語のづりのルールをしっかりと正しい音と一緒に身に付けることに集中すべきだと考えます。

私の生徒たちはつい最近まで発音記号はほとんど知りませんでしたが、それでも英語の音で英語を読めるようになっています。フォニックスの学習が終わった後、教科書の英語を勉強していく際には、新出単語の発音はフォニックスの知識を活かして読めるように、プリントを作って練習させました。例えば、
　favorite /FAY-ver-rit/
　gymnasium /gym-NAY-zee-uhm/
　cucumber /KEW-cum-ber/
のように書いたプリントを配るわけです。「逆さのe」すなわちあいまい母音だけは発音記号を使うのが便利だと思いましたが、ワープロでは打てないので、uhのつづりを代わりに使いました。生徒はこのプリントを見ながら発音練習をして、単語の発音を覚えます。実際は、プリントでは多くの単語には特に発音表記をする必要がありません。つづりからそのまま読めるからです。例えば、circle court hurt bounce などは、習ったフォニックスのルールで難なく読めます。

フォニックスのルールはたくさんあり、あまり細かいことまで覚えさせようとすると、かえって英語に嫌気がさすかもしれません。ですから、三ヶ月弱の間に練習し、覚えることができるだろうと思ったことだけをさせました。三ヶ月弱でも、英語の時間は週に６時間もありますので、かなりの時間を使ったことになります。

中１の６月の下旬から教科書をやり始めました。何としても、音作りを中心に据えた授業をやろうと、私は作戦を立てました。（その４に続く）

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75. 音作りへの道（４）　　投稿者：Eliot 　投稿日： 6月29日(金)01時27分48秒

その作戦とは次のことでした。

（１）できるだけ何度も英語（教科書の録音）を聞かせる
（２）和訳をして授業時間をむだにしたりせず、生徒に和訳を当てもしない
（３）文法の説明は最小限しかしない
（４）音読の時間を最大限にとる
（５）発音は細かいところまで説明し、練習させる
（６）教科書ガイドを全員に購入させる
（７）教科書の録音CDかカセットテープを全員に購入させる
（８）教科書の課文を暗記させる
（９）必ず読めるようにしてから書かせる
（10）教科書の各課の最後についているコミュニケーションごっこは無視する
（11) 身の回りの語彙を絵辞典で覚えさせる
（12) NHKのラジオ講座、基礎英語1を聞かせない

(1)教科書の指導用録音教材に教科書の対話や読み物を自然な速さで録音したものがあり、中1の教科書の内容を最初から最後まで通して聞いても15分にしかなりませんでしたので、毎時間全部聞かせました。つまり、生徒たちは、週に4回、中学1年生用の教科書の全レッスンを耳にしていたわけです。(英語の授業はフォニックスを週6時間だったのが、フォニックスが終わってからのち、週に4時間私の授業を、あと2時間を別の先生の授業を受けることになっていました。別の先生の授業は、文法テキスト・問題集をやっていくというもので、こちらの授業で、私の授業と違って、目一杯文法の説明を受けて、問題をやるという内容でした。このテキストを使っての授業はうちの学校の中学生は毎年受けているもの、いわば伝統であり、この授業まで蹴散らすということはできませんでした。相方の先生が「したい」と言っているのを止めることは無理と判断したからです。しかし、私は、後日、この授業で習ったはずの文法知識はたいして生徒の力になっていないということを思い知らされることになりましたが。)

生徒は静かによく聞いていました。テレビのコマーシャルと同じで、これれもかこれでもかというように繰り返し聞かせましたところ、自然と相当脳に刺激が行ったようで、新しい課に入って音読練習を始めるときには、もうモデル録音の声の調子まで頭に浮かんでくるようになっている者が多く、音読練習では、彼らは自分の音読を頭の中で聞こえるモデル音読に近づけるよう努力すればよかったわけです。(その5へ続く)

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76. 音作りへの道（５）　　投稿者：Eliot 　投稿日： 6月29日(金)22時10分57秒

（３）和訳をしない、させない
和訳に時間をとられることなく、音読の時間を確保したかった私は、文法訳読授業は金輪際やるまいと思っていました。でもそれは、英文の意味を理解することが不要だとか、英語は英語で理解せよ、などという主張ではなく、授業中に生徒に当てて和訳をさせ、教員がそれをあーだこーだといいながら繰り返して、生徒たちはその和訳をノートに書くという作業を省きたかったということです。

英語の学習作業としての英文和訳の無意味さについては、「「超」勉強法「超」批判」という本（アルベルト湯川　データハウス）の中に次のように書いてあります。

　英文和訳の作業はそれをやらされている生徒にとっては、一切英語の勉強になっていないことを、ここで強調したい。これは極論ではない。
　英文和訳はそれをやらせる教師の側が生徒が理解しているか否かを知るためだけのものであって、生徒のためには金輪際何も役に立っていないのである。
　その理理由を正確に述べよう。日本人にとって英文和訳と和文英訳とは対称な関係にない。和文英訳のなら日本人は和文の意味が分かっているのだから、その意味を英語の文章構造で表現するための和文英訳は、まさに英語学習の中心的訓練の一つとなる。
　これに対し、英文和訳の作業は、例え生徒が英文中の全ての単語の意味を知っていても、その英文の意味を理解できていないとき、日本語を訳せと言われても当然訳しようがないのである。そういった場合、日本人の生徒のほぼ全員が英単語に対応する日本語の単語をつなぎ合わせて何やら意味の通りそうな文章を必死に書いてみようとするが、これでは日本語の訓練であって、まったく英語の訓練にはなっていない。では生徒が英語を理解している場合にはどうであろうか。この場合には理解しているのだから、日本語に訳す必要は全くない。つまり生徒が理解していない場合、理解している場合いずれも日本語に訳そうとすること自体が英語の学習にこれっぽっちも役立たないのである。
　今日、学校の英語の授業で一時間中、英文和訳をしたとすると、教師にとっては、どの生徒が現在どのくらいの英語のレベルであるかを知る作業は行なわれたが、授業に参加した生徒の英語力は一時間の間、ただの一歩も進歩しないまま足踏みをし、彼らは全く無駄に時間を過ごしたことになる。これが今日の日本における英語教育の現状である。
　日本語に訳した上でないと理解できないような癖がついてしまったら、その生徒は終生その外国語を喋れるようにならなくなってしまうことに、重大な警告を発したい。日本における語学教育はこのような現状だから、中学三年、高校三年、合計六年、そして人によっては大学二年、つまり合計八年の永きに渡り営々と英語の授業に参加した日本人の生徒は、遂に、「正確に」はおろか、全く喋ることができるようにならない、という、世界に稀に見る惨憺たる結果になるのである。

「英文の意味は自分で考えよ。わからなければ教科書ガイドを読め。※英文復活練習用の和訳プリントを読め。それでもわからなければ質問に来い」で、中３の今に至るまでやってきました。

※英文復活練習用プリント・・・（８）教科書の課文を暗記させる、の項で説明します。

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音作りへの道（６）　　投稿者：Eliot 　投稿日： 7月 1日(日)21時03分18秒

授業中に和訳をしないということは、テストにも和訳の宿題は一切出さないということにつながります。定期考査では教科書の課文そのままの和文英訳や、課文によく似た英語が答えになるような和文英訳問題をたくさん出します。
自分で書ける英文と同じ程度の英文の意味がわからない人はまずいないけれど、英文の意味を言える人がその英文程度のことを英語で書けるとは限らない、ということを考えれば、テスト問題として授業で扱った英文の和訳を求めるより、その英文の和訳を示して英訳問題として出した方がいいと昔から思っています。

（３）文法の説明は最小限にしかしない。
人が考えた説明を聞くより自分の頭で考えた説明の方がずっと効果があります。それはわかっていても、一般に教員はよく説明をします。私は何年か前に、教師の仕事は説明することではなく、生徒が自分の頭で考えるようにしむけることだと強く主張する塾経営者が書いた本を読んだことがあります。それは「英語これならドンドンわかる」（鵜沢戸久子　明日香出版社）という本で、著者の鵜沢氏は独特の英語教育観を展開しており、私はこの本から多くの示唆を得ました。

いかにコーチが泳ぎ方を黒板を使って長時間くどくどと説明しても泳げない生徒が泳げるようになることはないでしょう。泳げるようになるには水の中で練習するしかないのです。同様に、英文法のある項目について教員が説明しても、生徒がその文法ポイントを自分の頭で納得することができるような体験をさせないと、その説明はまったくのむだになる可能性があります。生徒一人一人の知識や理解力には差があるのですから、一斉に全員に向けた説明では、ある者にはわかりきったことで、まったく無意味であり、ある者には的外れで、これまた無意味であるということが起こり得ます。よしんば「ほうなるほどそうか」と思う生徒がいても、実は単にその瞬間にわかったつもりになっているだけということもしばしばです。

私が授業中に説明した主な文法項目は、名詞の可算と不可算と特定と不特定の考え方とそれに伴う冠詞の用法と、be動詞と一般動詞の違いとそれぞれの否定文と疑問文の作り方、それに関係代名詞の用法、分詞の用法くらいで、他のことは、教科書の実例を通しての生徒の「気付き」を促すよう努めています。

例えば現在完了のことを教えるのには、教科書の課文の実例を通して、まず意味を理解させ、その後、その課文の音読と暗唱をさせ、それから、練習用の和文英訳をいくつもさせて、徐々に定着させるよう持っていきます。その間に生徒たちは教科書ガイドや教科書ワークブックの説明を読み、自分の頭で現在完了時制とは何かを考えるわけです。
私が一方的に黒板を使って現在完了時制の説明などはしないのです。

一方、動詞の活用のように機械的に覚えるべきものは、淡々と繰り返して定着をはかります。高校中級程度までに出てくる不規則動詞の一覧表を作って、生徒に配り、年に数回「強化期間」を設定し、そのときに徹底的にテストを繰り返して覚えさせます。これを２年間くらい継続すれば、たいていの動詞の活用は忘れにくくなると思います。この作業は現在継続指導中です。（その７に続く）

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113. 音作りへの道（７）　　投稿者：Eliot 　投稿日： 7月 1日(日)23時05分27秒

（４）音読の時間を最大限にとる。
（５）発音は細かいところまで説明し、練習させる。
５０分の授業時間の１０分～１５分程度で単語テストなどの小テストをやって、その後１５分～２０分を使って教科書の録音を聞き、残りの時間を音読に当てるというのが、中１～中２の基本的な授業のやり方でした。せいぜい、２０分×４回＝８０分程度が一週間の音読時間ということになります。自宅から通う生徒ならば、家で声を出して読めますが、全寮制の勤務校では生徒たちは寮の集団学習室で一斉学習をしますので、自習時間に大声で音読することができせん。そこで、授業中にできるだけ声を出して練習することを奨励したのです。
音読練習はほとんど私の後について読む、というものです。回転読みや技法グラウンドは使っていません。教員の後について読む一斉読みですから、各人がどのような音を出しているかは分かりにくいのですが、一クラス４０名では個別にというわけにもいきません。しかし、フォニックスで個々の英語の音は相当練習した生徒たちですから、私が出している英語の音をカタカナに置き換えて処理するのではなく、そのまま英語の音として自分の口から出せることができていることが多く、中１の頃からかなり英語らしく読めていました。それでも、単語レベルから文章の音読への進化は一朝一夕で上達するものではありません。絶え間ない音読だけがそれを可能にしてくれます。

録音を何度も聞いたことがある課文の音読ですから、生徒たちはイントネーションとリズムは自然とモデル録音のように言おうとする傾向があり、この面の指導は最小限で済みました。しかし、勢力を注いだのは、個々の音の正確さと単語と単語のつながり方でした。単語と単語のつながり方は別の言い方をすれば、音と音のぶつかり合いのルールということになります。例えば
　He stops Betty.
　I stop Betty.
　I stopped Betty.
のstops / stop / stopped の読み方について、細かく説明し、練習をさせます。この三語にそれぞれ含まれる/p/の発音はすべて違います。これは英語ではまったく普通のことなのですが、それを知っている日本人英語学習者はほとんどいないでしょう。

まず、stopsは/ps/のところは息を強く、鋭く吐き出して、pとsの音をそれぞれはっきりと発音します。しかし、I stop Betty.では、破裂音/p/の直後に破裂音/b/が来て、「破裂音＋破裂音」のぶつかり合いが生じますから、ルールに従って、前の方の破裂音は「破裂の構えをして、黙っているだけ」で処理されます。すなわち、stoまで発音した直後に唇を合わせ、声と息を遮断し、一瞬無音状態を作り、その直後に/b/の音を破裂させてBettyと言います。

さらに、stopped Bettyでは/ptb/という「破裂音＋破裂音＋破裂音」というぶつかり合いが生じます。この場合は「破裂音の構えで音と息を遮断する⇒そのままの状態で無音を継続する⇒三番めの破裂音を発音する」という流れで処理されます。 I stoまで言った後に、唇を閉じて、音と息を絶ち、/ed/のところの[t]の音は完全に消滅し、「唇を閉じた無音状態」に置き換えられてしまい、その無音状態が作る一瞬の沈黙の後にBettyという発音が続きます。
書くとなにやらむずかしげですが、実際に手本をやって見せれば、だれでも真似できることです。

/ptb/のすべてを破裂を伴う発音でやっても、通じることは間違いありませんが、そういう発音しかできない人は、聞き取りに苦労することになります。

このような音の変化のルールはそれほどたくさんあるわけではないので、音読するたびに、生徒の注意を喚起して練習させていると、自然にできるようになってきます。私は、文法の説明はあまりしませんが、発音の細かいところにはこだわりと言えるほどの指示を出しながら練習させます。それにはわけがあります。

発音の上達には極めて大きな個人差が生じます。小さなことまで何度も何度も教え、録音を何度も聞かせて音読練習をさせていると、二年間ぐらいで生徒の中にほとんど直す必要がないレベルまで達する者が現れる一方、いまだにrの音も不確かな者もおります。教えてやればやるほど上達し、高い水準の音を獲得する者がいるのであれば、どんな瑣細なことであっても私が教えられることは教えてやりたいと思うのです。そして、あまり上手でない生徒たちも、英語の音に関して私が教えてきたことを、不十分な形であっても彼らなりに身に付けた結果として、この程度の水準を獲得することができたのであり、もしも私が大雑把なことしか教えていなかったら、彼らの音はもっと低いところで停滞していたと思うのです。（その８に続く）

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音作りへの道（８）　投稿者：Eliot 　投稿日： 7月 3日(火)20時52分25秒

音作りへの道（６）の最初の行の「テストにも和訳の宿題」という部分を「テストにも和訳の問題」に訂正します。

（６）教科書ガイドを全員に購入させる。
公立中学校の生徒の英語の勉強の相談に乗ったことがあります。その男子生徒は中学二年生を終了したところでしたので、二年生の教科書の最後の課を音読させてみたのですが、ほとんどまともに読むことができませんでした。英語の音がまったくできていない上、読めない単語の続出で、何度も立ち往生するというありさまでした。そこで、彼の教科書を取り上げ、その課のあちこちの文や語句を私が日本語で言って、英語で言ってみろと命じたところ、これも何一つまともに言えません。彼の英語の成績は４だというし、予習もちゃんとしている、塾にも通っているとのことでしたが、さっぱり英語の力がない。

予習は何をするのかと聞くと、「教科書の課文をノートに書き写し、教科書の最後にある単語欄を見ながら和訳をノートに書く」との答えでした。そして、授業では先生に当てられた生徒が和訳を言い、先生が説明を加えながら和訳を言い直すので、それを聞いて自分の和訳を訂正する、これが授業の時間の大半を費やす作業だと言うのです。録音を聞いて読むことも少しするが、みんなあまり声を出していない、塾では文法問題をやっていて、発音練習はまったくない。そして復習は全然しないとのこと。

和訳を作らせるだけに時間の大半を費やす授業を英語の授業と言えるはずがありません。教員は、二千円で買える教科書ガイドに載っていることを授業と称して生徒のノートに移しかえることの愚かさに気付かないのでしょうか。いや、和訳だけではないのだ、生徒がよくわかるように説明もしてやっているのだと言うかもしれませんが、いかに授業中に教員が色々な説明を加えながら和訳をしても、生徒がそのありがたい説明を全部理解したり、即座に記憶できるはずがないのだから、そんな授業は結局は教員の自己満足に終わります。

私は自分の生徒たち全員に教科書ガイドを購入させ、課文の和訳と説明は原則として各自が教科書ガイドを読んで理解するよう努めよ、と指示しています。教科書ガイドの説明や和訳が素晴らしいとはとても言えませんが、他の文法参考書や一般的な教室での教員による説明と大差はないと思います。授業中にできるだけ録音を聞き、音読をする時間を確保するためです。

（８）教科書の課文を覚えさせる。
（９）必ず読めるようにしてから書かせる。
各課の授業はまず「読み方プリント」の練習から入ります。単語の一覧と教科書の課文のプリントですが、単語の一部には発音をフォニックスのルールを利用したつづりで示しており、課文には音と音がぶつかって変化が生じる箇所に＋サインと下線が付けてあります。脱落することが多い音は（　）に入っています。生徒たちはこれを見ながら私の後を付けて一斉読みで練習をします。ほとんどの生徒たちが大きな声で読みます。　
　I told+(h)im that+Mary had+a dog.
授業中に聞かせる録音は今やっている課のものだけではなく、その課を含む前後いくつかを一緒に聞かせていますから、生徒は新しい課の読み練習に入るときにはすでにその課の録音は何度も聞いたことがあります。頭の中におぼろげながらもその新課の音読の残像がある状態から読み練習に入るわけです。（その９に続く）

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144. 音作りへの道（９）　投稿者：Eliot 　投稿日： 7月 4日(水)22時19分04秒

何回も授業中に読み練習をしていると生徒たちは新出単語の発音も覚え、英文をある程度スムーズに音読できるようになります。その段階で授業中に行なう小テストの予告をします。まず一回目は新出単語のテスト。私が読み上げる単語を書き取りなさいというテストです。次の時間は文の書き取りテストで、私が読む文を書き取れというテストをします。その頃までに「英文復活練習用プリント」を配布しておきます。これは課文をフレーズごとに英語の語順に
日本語にしたものを印刷したプリントです。例えば、The boy who came to see you asked where you were.という文なら
少年は／彼は来た／君に会いに／尋ねた／どこに君がいるのかを。

トなります。生徒はこのプリントを読んで、英文の各部分がどんな意味で、相互にどうつながっているのかを確認します。英文の音読を繰り返してスラスラ読めるようになったら、今度は各自がこのプリントを見ながら、英文を言う練習をして、さらにそれを書く練習をします。これが英文復活練習です。この練習は原則として各自が自分の時間を使ってやらねばなりません。課の仕上げの小テストには、このプリントから日本語の文を出題し、元の英文を書かせます。１０文程度を出題し、８割できれば合格で、不合格者は放課後や昼休みに呼び出されて、音読練習をした上、一人ずつ私の前で英文復活プリントを見ながら、まるで英文を見ながら言っているようにつまらずにその課を英語で言えればオーケー、言えなければ、再度呼び出しされて同じことをさせられます。

高校の教科書に入ってから、プリントの種類を一つ増やして、次の三つにしました。
　①読み方プリント
　②同時通訳プリント
　③英文復活練習用プリント
②の同時通訳プリントは音読練習用でもあり、英文の意味の確認用でもあります。

When I was in London,・・ I lived・・　　　in an apartment・・
ぼくがロンドンにいたとき　　ぼくは住んでいた　アパートに
with a Spanish student.
あるスペイン人の学生と。

というようなものです。このプリントを使えば、英語を音読するのと同時に英文の意味の確認をすることができます。英文が中学の教科書よりも複雑になってきているので、文の構造と意味に今まで以上に注意を払わせたいと思って作りました。生徒にはこのプリントを使って音読の練習を最低２０回はするようにと指示しているのですが、成績不振者に限ってサボろうとします。しかし、音読を十分にせずに英文復活小テストの成績が悪いと、結局は呼び出されて無理やりに読まされる羽目になります。なお、このプリントの最後には１から４０までの数字が書かれた音読回数記録欄があって、生徒にはきちんと記録をするようにと指示しています。

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音作りへの道（１０）　投稿者：Eliot 　投稿日： 7月 5日(木)18時08分06秒

(10)教科書の各課の最後についているコミュニケーションごっこは無視する
私は職業柄、時々英語教育研究大会という催しに参加する機会があります。全国規模のものや地方レベルのものにもしばしば公開授業と呼ばれる時間があり、会場の○○ホールまで中学や高校の１クラスを連れてきて、舞台の上に机を並べ、授業をするのです。私が見た範囲では、公開授業の最近の傾向は次の四つです。

(1)ALT(assistant English teacher)とのteam teachingで、
　　日本人教師とALTが英語を多用する。
(2)日本人の英語教師だけの授業でも教師は極力英語を多用する。
(3)コミュニケーション活動と言われる作業を多く取り入れ、
　　生徒が英語を口から発するよう仕向ける。
(4)担当日本人教師は英語が上手に話せる。

私はこれら四つには何も文句はありません。すべて結構なことだと思っています。しかし、そういう授業で生徒の口から発せられる音はほとんどすべてカタカナ英語なのです。英語の音作りがまったくできていない生徒たちばかりなのです。これは大問題です。

授業の後に引き続き合評会があり、授業をした中学校の先生が「この中二の生徒たちは中一のときから私がずっと教えてきました」などと言うのを聞くと、私は「先生、あなた一人だけそんなに発音が上手でどうする。生徒にちゃんと教えてやれよ」と叫びたくなります。確かに生徒たちは舞台の上で元気に発表したり、寸劇を演じたりと、一生懸命なのはわかります。にこやかな笑顔で大きな声を出し、カタカナ発音をしています。見ているとかわいそうになります。

度胸(愛嬌？)を付ける訓練をしたり、「アメリカ人のように相手の目をしっかり見て英語を話しましょう」と、植民地精神を植えつけたりするのが、コミュニケーション能力を養成する英語教育だなどと言われても、私はそんなのはまっぴらごめんです。

私は、コミュニケーションごっこにうつつをぬかし、音作りを放棄した授業より、音作りに精を出し、そのための時間を確保するため、どうでもいいようなコミュニケーション遊びは捨てるという道を選んでやってきました。勤務校は私学のため、中学生は週６時間の授業以外に１時間英会話という時間があります。生徒たちはこの時間にALTと一緒に歌を歌ったり、ゲームをしたり、ペアワークをしたりと、楽しく英語を使って遊んでいます。遊びならコミュニケーションごっこも害はありません。

(12)NHKのラジオ講座「基礎英語１」を聞かせない。
理由ははっきりしています。音作りに役立たないからです。この講座は音作りに関する内容はほぼゼロです。中学生に説明、指導なしで英語を少々聞かせてていてもまず絶対に英語の音を出すようにはなりません。ラジオの講座を中学の時から何年間も熱心に聞いても、それだけで英語の音があふれるようになることはないのです。

現在（２００１年）担当の日本人講師の発音は一見（一聞？）上手ですが、実は変です。私が耳にした範囲ですが、
この講師は　　
　songをsorng
　baseballをbasebore
　dogをdug
　beautifulをbeautifore
　ideaをidear
と発音します。また、誇張した、わざとらしい発音が聞き苦しい人です。

ついでに言うと、基礎英語２の講師の発音はまあまあですが、ときどき複合語のアクセントを間違えます。基礎英語３の講師は、絶対、根石さんの「電話でレッスン」を受けるべきです。（その１１に続く）

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158. 音作りへの道（１１）　投稿者：Eliot 　投稿日： 7月 5日(木)23時36分51秒

暗唱発表
教科書の中の適当な課(対話ではない読み物の課）を指定し、暗唱発表をいくつもさせてきました。最初は中１の教科書の最後にあった１８０語程度の読み物を課題文にして始めました。普通の課と同様に、読みのプリントの練習をへて英文復活練習用プリントへ進み、日本語を見ながら英文を書くことができるよう練習させます。課の仕上げのテストでは普通の課のテストの倍以上の２０文以上の英文を、その和訳文を見ながら書かせます。それからそのテストの点を使ってクラスごとに発表順を決めます。点数の一番低い者が最初の発表者、一番いい者が最後に来ることにしています。

暗唱発表は授業の最初に原則として二人ずつさせますが、もし失敗者が出れば、その次の人まで順番が回ってきます。発表者は教壇に立ち、覚えた英文を教室の後ろまで聞こえる声で暗唱せねばなりません。私は発表を聞きながら、発音のおかしいところをメモします。生徒が忘れて立ち往生しても、一切助け舟は出しません。１０秒::以上くらい沈黙が続くと、私が "Time's up."と声をかけます。これは「暗唱失敗」の宣告です。失敗者は発表順の一番最後に回され、再度挑戦せねばなりません。また、失敗した日の放課後は教室に残って練習するよう命ぜられます。放課後はまず私の前で課題を音読し、発音の指導を受けます。その後は指示された回数だけ音読をするまで帰れません。

成功裏に暗唱発表が終わると、私が発音が悪かった個所を指摘して、発表者とクラス全体に確認させます。私は同じことを何度も言わねばならないことがあります。何人もの生徒が同じ間違いをするので、その都度指摘するのです。
これは相当効果があり、徐々に生徒たちの発音が正確になっていくのがわかります。数週間かけてクラス全員に発表させますから、生徒たちは同じパッセージを何十回も聞かされます。そして自らも練習して正しい発音でクラスメートに暗唱を披露せねばなりません。上手な発表をすると大きな拍手をもらえますが、失敗すると恥ずかしい思いをすることになりますから、生徒たちは真剣に取り組みます。「英語を上手に発音できることはいいことだ」ということが生徒たちの間の常識になっていますので、教壇に立ってでたらめな音を出す者はいません。皆それぞれに一生懸命です。

中学一年生の教科書の約１８０語の課題から始まった暗唱ですが、現在継続中なのは中学３年生の最後の方の読み物で、語数は５００を越えるまでになりました。これが八番目の暗唱課題です。クラスメートの前で５００語を６分の制限時間内に暗唱するのはなかなか大変で、失敗する者も多いですが、感情込めて上手に発表できる者、練習した成果を発表するのを楽しんでいる者もおります。（その１２に続く）

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音作りへの道（１２）　投稿者：Eliot 　投稿日： 7月11日(水)23時49分39秒

英語音読マラソン(English Read-Aloud Marathons)

「國弘流英語の話し方」（國弘正雄著　たちばな出版）という本があります。英語学習者にとって非常にためになる本です。この本の中で國弘氏は自らの経験として、中学校の英語の教科書を何百回も音読したと書いています。私は授業で生徒たちに教科書の音読をさせますが、授業時間中には頑張っても十回程度しか読ませる時間が取れません。
一つの課文をすらすら読めるようにして暗記にまで持っていくためには、それに加えて、生徒が教室外で自分の時間を使って、最低２０回は音読をする必要がある、と言い聞かせても、素直に実行する生徒は少数派です。そこを何とかしたい、國弘氏のように何百回とまではいかなくとも、１００回くらいは教室の外で教科書を音読させたいと思って始めたのが「音読マラソン」です。通信教育講座の「○○マラソン」にヒントを得て付けた名前ですが、英語ではEnglish Read-Aloud Marathonsと呼ぶことにしました。

さて、第一回の英語音読マラソンは中２の１学期に実施しました。すでに学習し終わっていた中１の教科書を１００回音読させることが目的でした。

まず、音読回数記録用紙を生徒に配布して、教科書の裏表紙の裏に糊付けさせます。この用紙には罫線に囲まれた数字が印刷されていて、１～１０までが横一列に、その下に１１～２０というように１００まで印刷されています。１０回ごとに日付を記入する欄も設けてあります。生徒は、各自のペースで音読して、１回読むごとに記録用紙に付けていき、１０回ごとに日付を書いて、私の検印をもらうというやり方で、夏休み前に１００回の音読を達成しようというわけです。

教科書の中のいわゆる本文の部分だけではなく、文法のまとめのページの例文も音読すること、教科書に必ずしおりをはさんで読みかけの場所がわかるようにしておくようにも指示しました。加えて、この音読の作業は英語力向上のために絶対必要な作業であるということを理解し、誠実に着実に取り組んで、音読回数のごまかしなど絶対することがないようにとも言い聞かせました。

マラソン開始後は、一週間に一度くらい授業中に全員の記録用紙を点検し、音読が停滞していないかと目を光らせ、夏休みが近づいて来ると、回数が足りない者には放課後残って読めと命じました。中１の教科書を一回音読すると１５分～２０分かかりますから、１００回音読するには少なくとも２５時間以上かかる計算になります。しかし、あくまで彼らの自己申告ではありますが、最後には生徒の全員が１００回読みを達成したのです。（その１３に続く）

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音作りへの道（最終回）　投稿者：Eliot 　投稿日： 7月25日(水)00時11分39秒

音作りへの道に終わりはあるのでしょうか。Better English Pronunciation (J.D.O'Connor著　Cambridge University Press)という本の中に次の一節があります。

And make no mistake, your aim must be to acquire a perfect English pronunciation.You will almost certainly not succeed in this aim because it requires, as I have said, a very rare gift; but unless this is your aim you will not make all the progress of which you are capable; keep working towards perfection until you are quite sure that it is neither necessary nor profitable for you to continue.　Then you will have done yourself justice.

「これ以上続けるのは不要だ、または得るものがないと確信するまでは完璧な発音を目指して練習せよ」と説いています。いつまで、どの水準までの音作りを続けるかは、学習者各人の判断しだいだというわけです。しかしそのときまではあくまで完璧を目指して練習しないと、自分の到達可能な水準にも届かないよ、とも言っています。試験で１００点を取るつもりで勉強しても、７０点しか取れないかもしれません。だからといって、最初から７０点でいいやという姿勢で勉強したら、５０点以下に終わる可能性があるということですね。

私はO'Connor氏が言っていることはしごくもっともなことだと思います。教員としての私の立場からこれをまとめると、「完璧な発音など普通の学習者には無理。しかし練習では完璧を目指して努力させよ。生徒各人が自分なりに納得できる水準に達するまでは」となります。これは、私が生徒たちを相手に２年あまり取り組んできた英語の音作りの根本にある考え方です。同じ指導者の下で同じ期間練習してきたのに、生徒間の個人差はすさまじく、指導している私も驚くほど上達した生徒たちがいる一方、少数ながら、絶望的に下手な連中が存在します。しかし、いずれも「完璧な発音」を目指して私が重箱の隅をつつくようなことまで指摘しながら指導してきた成果なのです。細かな点まで教えたからこそ、完璧に近づいた生徒がいるのですが、あまり上手でない生徒たちも、やはりそういう指導の成果だと考えています。「頑張ったから、やっとこの程度にはなった」という生徒たちに、もし最初から「この程度でよかろう」という低い水準しか要求しなかったとしたら、はたしてどのくらいの「音」を身につけることができていたことでしょう。

結果として各人が獲得した音が「通じるレベル」であればよいという考え方には賛成しますが、そこに至る過程ではあくまで完璧な発音を目標にさせるべきだと私は思います。日本の中学生には最低でも２年、もしかしたら３年、完璧な発音を目指して練習させることが必要です。英語の音作りはそれくらい時間と労力がいる作業です。

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